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新建本科院校生物科学专业实验课评价考核的几点思考 　　摘要：评价体系与考核机制的更新、完善是新建本科院校面临的重要问题。通过对新建本科院校生物科学专业实验课评价考核现状的分析，指出存在的诸多不足。针对这些问题提出了实验课程评价考核的基本要求与原则，为建立客观、科学的实验教学评价考核方式奠定了基础。关键词：生物科学专业；实验教学；评价；考核中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0275-02 一、引言21世纪的实验教学应以学生为主体、教师为主导，树立知识、能力及素质全面协调发展的教育理念和以创新能力培养为核心的实验教学思想，以培养学生基础牢、知识新、能力强、素质高为教育目标[1]。实验教学是实践教学的基础性环节，实验是培养高层次创新人才的重要基地已成共识[2]。教学的评价与考核是实验教学的重点[3]。教学评价是以教学目的为依据，对教学过程及结果进行判断，它的目标在于改善和提升教学质量。其所涉及的内容包括对教师、学生、教学手段、教学内容、教学管理等的评价[4]。二、新建本科院校生物科学专业实验教学的考核现状近几年来，诸如我校的新建本科院校生物科学专业的实验教学模式形成了重理论、轻实验，看结果、轻过程，重考试成绩、轻实验技能培养，以教师为实验主体、以学生为实验客体的现象，实验考核模式仅仅将实验课程作为理论课的一个附属或是一个简单的延伸，主要体现在以下几个方面。1.实验考核方式单一，缺乏多样性。实验考核形式较为单一，在进行考核的过程中多根据实验报告的完成质量和平时实验考勤情况等课堂表现来评定实验课的成绩。单一的实验考核形式不能反映学生实验能力的真实水平，也难以发挥注重学生能力培养、鼓励学生勇于探索的导向作用[5]。2.对实验考核不够重视。与理论课相比，实验课地位相对较低，缺少严格的实验考核，实验成绩处于可有可无的地位，由于实验成绩区分度不大，在一定程度上挫伤了部分学生的实验积极性，使学生认为理论知识更为重要，出现部分学生在实验课上不认真学习以及在操作过程中漫不经心、敷衍了事。3.实验指导教师缺乏。我校首批本科专业生物科学专业的实验课，一门实验课程的教师同时教授三个本科班级的实验课，学生人数超过百人，按学校要求还必须开设设计性、创新性实验。学生人数过多，指导教师不足，教师心有余而力不足，不能很好地对学生进行该门实验课程的考核评价，很大程度上影响了实验教学的质量。4.实验经费较为紧张。新建本科院校往往基础差、底子薄，一些实验设备台套数不足，再加上物价上涨等原因，远不能满足学生操作时的需求，这样使得部分学生动手操作的机会减少，致使一些实验结果不明晰、不标准、不真实，进而影响到该门实验课的评价考核。鉴于此，除了加强实验课程教学外，科学、合理的实验教学评价考核体系的建立也尤为重要。三、生物科学专业实验课程评价考核的基本要求与原则生物科学专业实验课程评价的基本要求是科学建立实验课程评价体系规范性原则[6]。它对于提升教学有效性、促使学生全方面发展以及提高学生的综合素质有着重要意义。由此，教师在选取考核内容方法时要遵循以下的基本要求与原则。1.评价考核的基本要求。（1）强调过程性评价与考核。学生的动手操作能力、思维形成过程、理论与实践联系的培养都是在实验中完成的。（2）着眼于形成性评价与考核。实验课程评价与考核的核心在于水平的测试，学生对知识的掌握、能力的提高是学习的根本性目的，也是考核内容的核心[7]。2.评价的多元化原则。在实验课程评价过程中应当根据生物科学的学科特点，不同的实验内容与要求的不同，采用多元化的评价体系，保障评价体系的合理性和针对性[8]。需要考虑以下几个方面：（1）评价的主体可采取多元化，并非仅以教师为评价主体，也可与多组同学互评，学生评价相结合。（2）评价方法多元化，采用考试、实验规范操作评价、实验报告的书写及实验作业完成、实验态度、小组答辩等方法评价。（3）评价阶段多元化，从开始的实验准备、实验过程中的操作、实验结果分析、实验课出勤等方面进行。3.科学性、可操作性原则。生物科学实验课程教学是多种因素构建成的系统性工程，因此要因地制宜、因材施教，其评价项目、指标和量化值的设定必须科学客观，与实验教学的目标相一致，能够反映出目标要求，依据客观现状准确制定标准，做到不空不大，既不冲突也不重复。4.评价目标的开放性原则。针对不同实验课程及学生的发展，评价的目标应采取基本要求和专业要求相结合的方式，考核内容不要局限于课本中的知识，还应该涵盖课程以外及实验的拓展性内容，增加评价内容的广度，提高学生分析问题及解决问题的能力。 四、生物科学专业实验教学评价考核的建立评价考核方式是实验教学过程的一个重要环节，特别是实验课程单独设课以后，科学合理的实验教学考试制度将提高学生对实验课程