第二语言学习动机研究存在的问题及发展趋势.doc

第二语言学习中的动机研究及其存在的问题 PAGE 5 第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势 原文载《国外外语教学》2003年第二期 浙江林学院 戴运财 何琼 摘要：本文简要介绍了第二语言学习中的动机因素，并着重分析了工具型动机和融入型动机与第二语言学习的关系。虽然加拿大语言学家Gardner等认为融入型动机更有助于第二语言学习，但仍有许多其它研究认为工具型动机更有助于第二语言学习。本文尝试性地指出了Gardner等研究中所存在的问题。此外，本文还认为第二语言学习中的动机研究需与焦虑感，人格因素，学习策略等其它相关因素相结合。 关键词： 第二语言学习 动机 工具型动机 融入型动机 问题 0．引 言 动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一，Skehan（1989）认为它是仅次于学能的最强有力的学习效果预测因素，Gardner（1985）认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一。刘润清（2000）等调查发现，它是影响中国大学生英语学习的七个主要因素之一。从六十年代后期开始，Lambert和Gardner等人对学习法语的加拿大学生进行了长达二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育模式。鉴于第二语言学习动机在语言学习中的重要性以及这方面研究成果的模糊性，我们有必要对本领域的研究进行再认识。 1．第二语言学习动机 动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图，愿望，心理冲动或企图达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下需要的影响：首先，对探索的需要。学习外语是为了探索外部世界，因为掌握一门外语能有助于学习者了解其它语言国家的政治、经济和文化情况。其次，对知识的需要。外语本身是一种知识系统，学习外语能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲望。第三，对自我提高的需要。学习外语不仅能增长知识，提高能力，它还有助于学习者的工作、学习，甚至能帮助扩大学习者的交际范围，提高学习者的社会地位，进而帮助学习者实现自身价值。在我国，第二语言学习除了满足上述具体需要外，还有一个非常实际的需要，就是通过各种考试，如大学英语四级考试。对中国学生而言，通过考试是为了满足各种不同类型的需要。所以，在教学中，一些教育者已注意研究学生的不同需要。 虽然人们普遍认为，成功地掌握第二语言取决于学习者的能力和动机，但对“动机”一词仍存在许多误解。Mcdonough (1986) 认为，在动机这个总概念下，至少应该区分以下几个变量：1) 精力；2) 愿意学习的程度；3) 学习的持久性；4) 学习兴趣；5) 对上课的喜欢程度；6)学习的动力；7)学会语言的好处。这几个变量构成了学习动机，并对语言学习产生重要影响。所以语言学习动机不仅仅是为什么而学习，它还包括一些其它更深层次的内容，在研究学习的动机时，研究者也要研究学习兴趣，学习的持久性，学习的态度等。 2．融入型动机和工具型动机与第二语言学习 在第二语言学习动机研究中，这组动机是讨论得最多、研究得最深入的一组。最初由Gardner和Lambert提出。他们认为，如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解，或为了融入该文化团体，就好象要成为该团体的一个未来成员，这种动机就是融入型动机。 Gardner（1985）认为，第二语言学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到目的愿望以及学习态度。目的虽然是动机中的一个因素，但不是动机中的可测量因素，也就是说，虽然目的能激起动机，但反映个体差异程度在动机中表现的是后三个因素。在评估第二语言学习的动机方面，能通过测量动机的强度、学习外语的愿望以及学习外语的态度而表现出来，而目的只能通过个体对语言学习的取向（Orientation）表现出来。 动机的类型（融入型和工具型）只是说明了学习者为什么学习语言的问题，它只表示学习的目的，为了确保概念的明确性，Gardner和Lambert在动机中引进了“取向”（Orientation）这一概念来表示两种不同的范畴，即融入型和工具型。Gardner坚持认为，融入型/工具型动机只是反映了动机因素中的一个组成部分，即目的，它