有意义接受与自主研究整合策略.docVIP

有意义接受与自主探究的整合策略 　　一、整合的原则 （一）形式与内容统一 探究式学习与有意义接受学习分别适合不同内容的学习，采用哪一种学习方式进行学习必须由所学内容决定。学习方式是手段，学习的内容才是根本，无论采用哪一种学习方式都以能够最有效的学到知识为根本目标 （二）认知和情感统一 不同年龄阶段的学生，不同的个体，他们的认知水平与能力各不相同，教师必须根据学生学情来采用符合他们认知特点的学习方式，只有这样才能激发他们学习的积极性和主动性，才会积极主动的进行有意义接受学习与探究学习 （三）知识与能力统一 语文课程标准规定“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”这要求学生在学校既要学得知识，又要锻炼能力，同时要具备终身学习的能力，有意义接受学习和探究性学习的结合正好符合这一要求 （四）发现为主，探究为辅 接受学习它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识；通过探究学习来掌握知识，效率很低而且耗时较长，一般不适宜作为获取大量文化知识的主要手段。因此学生在有限的时间内掌握人类几千年积累起来的文化科学知识，必须依靠教师有意义的传授和指导。此外，鉴于探究学习的适用范围有限，主要适用于理科教学，语文阅读教学中只能以探究为辅接受为主 二、整合策略 有意义接受学习与自主探究学习不是对立的，他们是辩证统一的关系，两者相辅相成才能相得益彰 （一）接受是为了更好地探究 自主探究学习方式是让学生自主发现隐藏在众多的知识背景之中的学习对象，这种发现方式需要学生在情感上和知识上都有一定的准备，如果教师舍弃适当的指引、提醒、暗示、告诉，那么在特定的课堂时空中，要让还没有多少探究经验和知识储备的学生完全自主地完成这些发现，实在是勉为其难。因此在语文阅读教学中学生的探究，必须依赖适当的知识储备作支撑。没有知识积淀的探究是肤浅的探究、是无序的探究、是狭隘的探究，是无源之水无本之木，最终会以失败告终。接受学习它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识，为探究奠定了坚实的基础 1.精讲巧导，引领深入探究 （1）导语激趣，激发探究 好的开始是成功的一半，导语设置的是否精巧关系到一节课的成败。魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语犹如一把金钥匙，能够将学生引向充满魅力的文学殿堂 什么样的导语是好的导语。能够激发学生学习兴趣的导语就是好的导语。教师在准备导语的时候可以从新奇性、艺术性、情境性、知识性等方面着手，根据文本内容，设置不同的导语，激发学生探究文本的兴趣 比如在上苏轼的《赤壁赋》时，可以这样导入：“苏东坡是一位全才。林语堂形容苏东坡的一生是人生的盛宴：苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。” 这样的导入，既新颖又有吸引力，能够激发学生进一步探究的兴趣 （2）问题巧设，引领探究 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”但是学生的知识能力毕竟是有限的，他们面对一篇文章的时候经常感觉无从下手，不知道应该如何去阅读。此时就特别需要教师深入挖掘教材，提出有含金量的问题，引领学生的探究 一位名师说，一堂可是由主问题来支撑的。因此教师可以巧设主问题，不断将学生的思考引向深入，引领他们像纵深进行探究 比如在学习《拿来主义》时，我由题目发问“什么是拿来主义？作者为什么要提出拿来主义？”这个问题将文章分为两个部分，既厘清了文章的结构，又点明了本文的核心内容。紧扣这两个问题，学生基本可以完成对本文的探究 在《青玉案“作者是如何传情达意的，运用了怎样的技巧？”这个问题看似简单，实则可以统领全文，需要学生从内容与特色两个角度去思考问题。他们要思考作者运用什么来传情达意，运用了什么样的技巧，如何运用的，传何情达何意？通过对这些问题的探究，本文的基本内容就理解的差不多了 （3）难点讲解，引导探究 不是所有的文章学生都能读懂的，有的文章学生读完之后满头雾水。面对这样的情况，如果放手让学生进行自主探究，只会让他们畏难而退，而且会打击他们学习的积极性。此时老师的讲解点拨、引导传授，就显得尤为重要。教师用深入浅出的语言帮助学生