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有效教学理论指导下的大学课堂反思 　　摘要：大学教育出现了各种各样的课堂危机，教师面对着前所未有的挑战。大学教师应该明确教学原理和认知规律，调整师生关系，实施有效教学设计，开展教学研究。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它揭示了教学活动的构成要素，为人们深刻认识教学的本质提供了一个全新视角。本文试将在这一理论下反思什么是以学生为中心，教育观指导教学行为，习惯思维，教与学间的相互影响及师生关系这些问题，作为对有效教学课堂的一个初探 关键词：有效教学论;大学教育;反思 一、引言 如今，大学教育出现了各种各样的课堂危机，教师也需要面对各种各样的挑战，这就需要大学教师明确教学原理和认知规律，调整师生关系，实施有效教学设计，讲求教学质量，开展教学研究。可以说，有效教学理论的研究揭示了教学活动的构成要素，为人们深刻认识教学的本质提供了一个全新视角 二、有效教学理论概览 有效教学是我们的教学目标，但什么是“有效教学”，什么是“无效教学”或“低效教学”呢？老师讲得很精彩，算不算有效？教师把教材烂熟于心，讲授细致发挥自如，是不是一定有效？老师提出问题多于讲授知识会不会有效？老师几乎不怎么讲课而是让学生做活动，做项目，算不算有效？诸如此类的问题，取决于对教与学的“效度”的理解，对“认识”规律的研究，以及是否符合这两项基本原则的实践证明 有效教学是从教学实践中产生的命题。据不完全统计，在英语国家，仅直接以有效教学未标题的论著就有250多部。有效教学成为我国教育领域研究的人点问题实际上是从21世纪初才开始的。在20世纪80年代我国相关的论文仅2篇，且全是译文。90年代每年不超过10篇。21世纪以来国内关于有效教学的专题轮值逐年增多，但多数为综述。[1] 基于大量相关研究，国内研究者姚利民[2]对有效教学的内涵进行了较为详尽的阐释：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”有效教学的教学效果是指学生的进步和发展;预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者（学生）的教育需求;相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出;教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是实现有效教学的条件。[3] 三、在有效教学论指导下的教学反思 我们继续讨论是什么引发现如今“高校课堂危机”、“教师身份危机”？在现今的大学课堂中，出现了一种“逃课文化”，即学生逃课、睡课、玩课、混课、诉课（拒绝听课）的现象，而教师角在出现诸如此类的问题时也要反观自身角色，是否存在缺乏有效教学的现代意识、理念、方法、技能或研究，需要补缺，应对如此的变化与危机 当然，这一切变化有时代特征，也就是现在的学习型社会有五道，即通过五种渠道――学校、课堂、网络、媒体、社会，是无处没有学习场所的，不一定要在学校中获得。触屏时代获得信息也有其特点，即随时、随地、随意、随人、随便即可获得各类丰富的资讯。因此， 反思一：真正以学生为中心了吗？还是仍旧以教师、教材、测试这些教学要素为中心呢？有效教学要求我们以学生为中心，真正做到把课堂教给学生，最终不是实现了教材的 反思二：行动行为是观念信念所致，教学观指导我们的教学行为。不禁引发思考，到底什么是人才？有效教学论指导下的教学不应以培养唯课本是从，以考试成绩高低定论的所谓人才 反思三：习惯在起什么作用？若是学生习惯了听课、笔记、问答、做题这一学习模式，那么在有效教学指导下的教师便要改变教材教法，常规教法，课堂形态以及师生关系 反思四：怎样的教导致怎样的学：老师讲授讲解，学生听讲记录;老师启发引导，学生思考想象;老师挑战放手，学生行动体验;老师指导评价，学生领悟发现。总是靠老方法去教学，学生自然是老套地回应，课堂怎能称得上有效课堂？ 反思五：教育的黄金原则――师生关系：教师若是依旧自恃学术权威，那么学生以一副敬畏的心态为师是从，授课效会是如何？若教师亲和有加，学生们自然也会爱戴尊敬，一片和谐;若教师以关爱之心对待学生们，学生定会报以感恩;教师的鼓励同样会造就学生们的自信 可能在现实教学过程中会发现90后的学生，缺敬畏，缺感恩，自我，自主，软抵制，硬抵抗。新生代的特点使其在发挥天性方面无拘无束，课堂驾驭显得较难控制。有效教学理论则需共建师生平等，教学相长，共同发展的课堂氛围，重新审视有效教学。教师要边教边学，向学生学，共同做事，从学生那里得到反哺;而学生需边干边学，向同学学，共同做事，体验学习，师生成为学习共同体，生命共同体 我们面对新形势下的新课堂，应对思路也应与时俱进：新时代要有新教育，新教育要有