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构建中学语文实效课堂 　　随着新课改的不断深化，优化中学语文课堂，提高课堂教学效率，激发和引导学生自主学习、合作探究，达成课堂教学效益最大化，成为中学语文教师在改革和探索中必须努力追求的目标。因此，教师需要了解并掌握有效教学的理念和方法，构建实效课堂，促使语文课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生有效学习，获取知识、技能和智慧，培养学生核心素养，为学生个体发展奠基。那么，确定一节课、一篇文章的教学目标之后，如何选择教学策略和方法进行课堂教学，提升课堂教学质量呢？ 恰当选择教学内容 语文教材属“选文型”，每篇课文均包含某方面的人文、科学和语文知识，但是，教材本身并不对课文的教学内容和达成目标作具体明确的规定。因此，需要教师自主选择和确定。教师根据课程标准、单元学习要求以及课文特点作适当取舍，对教学内容进行筛选、增删，精选最必要的精华部分进行教学，并在讲解时分清主次轻重，择期精华要点，突出主要问题，留给学生自主探究学习的时间，达成知识和能力迁移。例如：特级教师朱则光在执教《背影》时，穿插引进《论朱自清的散文》（余光中）和《朱自清年谱》（姜健、吴为公）两书中的片段、观点。这些材料都是朱老师精加工和深加工的内容，既不能冲淡文本主体，又非无关文本，还能让学生更好地学习领会文本的思想情感 创设良好课堂氛围 实效课堂要求教师务必讲究教学艺术。公正平等地看待每一位学生，科学启发诱导学生，灵活而娴熟地运用教育机智（应急应变能力等），客观准确地评价学生，精讲精练――只有这样，才有可能创设彼此平等尊重，合作探究，能够充分表达观点的民主氛围，从而激发学生的学习愿望和热情。因此，教师要深入了解学生的心理特征和语文学科的性质特点，合理运用多种教学方法和手段，结合具体文章的文体特点和思想情感，把教师从文本中感受到的思想情感：或喜悦，或悲痛；或亢奋，或深沉；或活泼，或严肃……传达给学生，达成学生在特定的课堂教学情景中深刻领悟文本思想情感的目标 打造生本课堂模式 把课堂时间还给学生，把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，把课堂打造成学生展示风采的舞台，以及激发灵感、培养核心素养的场所。教师如主持人，负责组织和协调，采取以讨论为基础的自主学习方式，让学生在自主、合作、探究活动中总结、反思和提升。这种课堂要求语文教师抛弃“填鸭式”的传统讲授教学方式，教师不能简单地追求一节课的大容量（教师能讲的内容很多），这种做法意义不大；因为那只是教师本人“再学习”而已，学生处于被动学习状态，收获有限，甚至对教师的滔滔不绝无感。因此，实效课堂呼唤教师大胆放手，适时点拨，有放有收，收放自如 巧设问题引发思考 实效课堂离不开学生的思维活动，深挖文本，从不同视角设计科学合理的问题，有利于引发学生积极有效的思维活动。一是用多种方法找问题：矛盾法、故犯法、比较法、假设法、追问法等。如《孔乙己》最后一段，“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”矛盾，由此提问：“孔乙己到底死了没有？”引导学生探究孔乙己死因，自然过渡到对全文主题的思考。如板书《记念刘和珍君》，故意把“记”写成“纪”。如特级教师程红兵执教《我的叔叔于勒》，就文中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一语句提问：“三个短语同指一个对象，为何反复？比较三个短语的言外之意提出问题。”如分析《项链》写作手法时提问：假如主人公玛蒂尔德不丢项链会是怎样的人生？二是从多角度找问题。如《祝福》中祥林嫂之死，从自然环境方面看是在饥寒交迫中死去，从社会环境方面看是封建制度迫害致死。教师可由此提问：“谁是杀死祥林嫂的凶手？”三是深挖文本多途径设疑。如对课文标题质疑，对文章主旨设疑，就重点语句、语段隐义提问等 妥善处理课堂关键环节 要提高语文课堂的实效性，提升学生学习效率和质量，就要妥善处理课堂教学中的关键环节。一节课的关键处大致包括导入、讲解、反馈、练习等4个环节 课堂导入 即教师在一个课的起始阶段或一个新内容之前的教学行为，是一个简短的教学活动过程。这种教学行为集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生知道“学什么，为什么学，怎么学”等。导入有规律，但无固定方法。教师可以根据教学任务、内容以及学生年龄、心理特点及需要设计，按照导入的一般形式“引例――展开――对接”，设计独具特色的导入环节 课堂讲解 课堂上，教师应根据教学内容和学生的思维水平，在学生困惑处、教材重点处、关键处巧设问题，启发学生思考。学生通过思考来获取知识、技能和智慧，会不同程度地生疑。因此，教师的讲解必不可少。教师要在学生思考遇到困难、感到“愤”“悱”时进行点拨；或在学生对问题认识不全面时给予必要补充 课堂反馈 对学习过程起调控和激励作用，能有效调动学生学习的积极性。要求教师反