民办应用型本科专业与学科建设问题研究.docVIP

民办应用型本科专业与学科建设问题研究 　　摘 要 本文首先探讨了专业与学科的概念，以及它们的关联与差别，指出在专业与学科建设过程中要注意二者的区别与联系，最后提出了一些民办应用型本科在专业与学科建设中存在的问题 关键词 专业 学科 课程 应用型本科 在任何一个大学系统中，专业与学科是两个联系最为密切的概念，以至于在相当长的时期内，我们总是把这当成一个概念来使用，如1997年国务院学位委员会与原国家教育委员会联合颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中把“学科”和“专业”放在一起使用，而1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中对专业的划分与国务院学位委员会所颁布的学科门类完全一致，仅在二级学科和专业上稍有差异。如果说作为官方文件都对“学科”和“专业”有一种模糊认识话，在具体的实践中就更易导致人们进入“学科等于专业”、“专业就是学科”的认识误区。其实，不论是从学理上还是在实践中，“专业”与“学科”是两个既相互区别，又密切联系的概念 专业的历史最早可以追溯到大学的萌芽阶段。从诞生之日起，中世纪的大学就具有明显的专业教育的特征。正因如此目前对专业的解释是多种多样的，各种辞典、辞海和学者对专业的定义都不尽一致。在《辞海》中，所谓的专业是指“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的门类。”按照《教育大词典的》的解释，专业是指“中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专门领域，大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修，是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。”也有学者指出，专业是“课程的一种组织形式。”也有人认为，“专业有广义和特指之分。广义的专业是指知识的专门化领域。特指的专业是指专业与培养人的活动相互联系时，往往就成为培养人才的基本单位，演变为一种实体，这个实体形成的依据是学科分类和社会分工的需要，实体的任务是对高深专门知识分门别类进行教和学的活动。所以，专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。”从以上有关辞典和学者对“专业”一词的解释来看，尽管各自的表述不尽相同，但从其所涉及的关键词“社会（职业）分工”、“学科分类”、“课程（组织）”和“教与学活动的基本单位”等来看，专业与学科的区分十分明显，其主要表现在以下几个方面： 从概念的内涵上看，学科是一种相对独立的科学知识体系。而专业是根据培养目标组织相关的课程（这些课程可能来源于多学科的知识）进行专业化人才的培养 从专业与学科的起源看，学科分化在前，专业形成在后，并且随着科学技术和生产的迅猛发展，新兴学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科的发展 从专业与学科目标来看，学科的核心是知识的发现和创新，其目标是通过科学活动提出问题、进行研究并进而找到解决问题的方法。其基本特征是学术性，目标主要以本学科研究成果为主（当然，在学科建设中也兼有一定的人才培养的任务，但这不是其主要目标）。而专业则主要以学科成果（科学知识）为社会培养各级各类专门人才为己任，适应社会对不同层次人才的需求。“接收一些专业的训练和学习包含着一个非常重要的因素，即熟悉、掌握诸多学科的系统化的知识，不过这些内容是科学研究的最终成果，而不是科研本身。”简言之，学科更多地是创造知识，而专业是根据学科创造的知识来培养专门人才 从专业与学科的构成要素来看，专业的构成要素是培养目标、课程体系、教育者和受教育者，而学科的构成要素是知识单元和研究者。在这里“教育者与受教育者”和“研究者”分别是专业和学科中的实施主体，学习和教授一门学科和运用科学都不是科学研究，不产生新知识 从专业与学科的划分原则来看，专业的划分是依据社会分工对不同领域和岗位的专业人才所需要的知识结构和能力结构来设置的，因此，一个专业可能既可以由单一的学科知识来支撑，但也可能由多学科的知识来支撑。而学科的划分主要是遵循知识体系自身的发展逻辑来分类，其纯粹性是其显著特点 从专业与发展演变来看，学科尽管可以不断地分化，但具有相对的稳定性，而专业则相对易于变化。这是因为：学科尽管我们经常提到交叉、综合、创生，但其基础知识和理论是基于普遍接受的方法和真理，是相对成熟或较为成熟的产物，其各自的研究领域相对稳定。相反，专业由社会分工所决定。社会分工是社会物质生产的内在属性，是商品经济和市场形成的基础。“商品市场普遍化了，它又使社会分工不断增进，就是说：一个资本家作为商品生产的产品越来越专门化。互相补充的各个生产过程越来越分裂为独立的生产过程。”因此产业结构的不断调整变化促使社会分工发生变化，也使专门人才的需求发生变化，必然导致新的专业不断涌现，而旧的专业不断被更新或淘汰 从专业与学科的形成路径来看，专业遵循是“职业