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河北高职院校创新创业教育研究方向分析 　　摘要：为了积极响应大众创业万众创新的国家战略，各地高校大力建设创新创业课程。高职院校的创新创业教育具有先天优势，河北又具有一定的地域个性。因此，需要对合并高职院校创新创业课程建设路径进行研究。主要研究方向应该包括：教学痛点总结、国内外经验总结、河北地域个性、高职学情分析、沟通平台构建、校内激励研究、校外资源整合。只有将这些内容研究透彻，才能更有效地建设创新创业课程，为国家创新创业战略培养合格的人才 关键词：创新创业教育；河北；高职 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki2016.25.067 1前言 大众创业万众创新的发展理念和商事制度改革等一系列措施激发了百姓的创业激情。据调查，2016年15至25岁的年轻人创业意愿最强，占比提升最快，达到31.68%。对于正处在这个年龄段的大学生而言，他们的创业意愿非常强烈，创业能力也很高。但是，受多方面因素的影响，大学生创业的比例仅有1%左右；另一方面，目前中国较低的科技成果转化率说明技术创新过程大多止于技术创新成果阶段，技术创新成果商业化过程受阻，这就造成技术创新投入力度大与产业升级困难并存的现象。在双创的背景下，高校理应承担起为国家培养创新型人才的重任 大众创业万众创新是一项重要的国家战略，各地高校积极响应国家号召努力培养创新创业型人才，大力建设创新创业课程。然而，由于缺乏有效的经验借鉴，很多高校不得不摸着石头过河，导致课程体系低效，重创新而轻创业，师资队伍建设明显不足等种种问题一直困扰着高校的教学管理部门。高校的创新创业教育一定不能抛开高校的本职工作信马由缰，而应该与专业教育深度结合，否则教育太过功利必然成为空中楼阁，无法结出长久的果实。想要建设有特色的创新创业教育，除了需要深度挖掘各高校的自身资源、优势和历史积淀之外，还需要结合本地的地方特色，剖析创新创业教育尤其是创业教育的重点方向 相比本科高校而言，高职院校的创新创业教育具有先天优势。一是人才培养更为专业化，学生就业或创业方向更为明确，容易形成在某一专业领域的积累；二是学生勇于实践与创新，愿意接受相关课程，在实践中自我挑战；三是学生对未来收益具有更理性的预期，能够比较务实地进行创业规划；四是学生创新创业的机会成本较小，如果条件允许，会有更大的意愿进行创业的尝试；五是思维更加活跃，不迷信书本，不墨守成规，更容易产生符合市场需求的创意。因此，高职院校的创新创业教育更应成为其教学改革的重点 调查数据显示，河北的创新创业活力总体较强，全国创新创业综合指标前100名城市里，河北有11个城市上榜。但河北省大学生创业人数及创业成功率远低于社会期望水平。因此河北高职院校的创新创业教育具有一定的个性，需要根据具体分析得出相应课程的建设依据，本文对此进行了简要分析 2文献综述 美国、英国等众多国家已经构建了大学生就业创业能力的国家框架，引领了创业教育的科学发展。如美国创业教育者联盟2004年发布了《全国创业教育内容标准》，从创业技能、基本商业知识和技能、商业技能3个部分，提出了15个维度403个具体创业技能指标，成为美国创业型人才培养的基本指向 目前，心理学、教育学、管理学等领域的专家学者已就创新创业问题进行了探讨。如林崇德认为：“创造性人才=创造性思维+创造性人格”，进而构建了创造性人才的素质结构。徐小洲、叶映华认为：创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量。其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。唐靖、姜彦福认为：创业能力由机会能力、运营管理能力两个一阶维度，机会识别能力、机会开发能力、组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力六个二阶维度构成 3研究要点 针对以上问题，河北高职院校的创新创业教育在建设初期应该理清如下几个方面的内容 3.1教学痛点总结 对于已经开设或即将开设创新创业课程的院校，应该多征集相关教师的教学痛点，对症下药，努力为师生营造合理的教学环境 经过调研，发现了一些集中的问题。比如有的老师认为，创新途径本来是非结构化的，在创新过程中会伴随很多的随机因素，这在结构化的创新课程中很难营造。对此，可以鼓励教师进行课程改革，轻理论而重实践 又有老师认为，各专业的创新课程可能有非常明显的差异，比如计算机类、机械类的课程很容易找到实践项目，可以由此切入，引导学生进行创新思考；但是管理类、医学类等专业课程就不好做。对此，需要增强师生的创新意识，不要固步自封，在专业领域挖掘能够进行创新的方向，鼓励跨专业协作，引导学生思考。例如在医学专业中，一些成熟的治疗方案、实验方法等是不容更改的，否则将引发事故；但是医疗设施设备却存在很大的改进余地。曾