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浅析高中生物课堂的生活化教法 　　摘 要：生物教学源自于生活，生活中亦包含了生物知识的众多元素。因此，在高中生物课堂教学中，探究一种“生物+生活”的融合化教学模式，对于课程教学的改革是一种创新的思路。本文采用理论结合案例的方法，着重研究了基于生活化教法思路下的生成性、体验性两种教学策略，并对其用于高中生物课堂的效果进行了总结，肯定了生活化教法应用于高中生物课堂教学的价值 关键词：高中生物 生活化教法 生成性 体验性 中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0155-01 1 引言 高中生物新课程标准中提出了“注重生物教学与生活实际相联系”的理念，而这一理念的落实，需要教师在平时的教学中，善于将高中生物书本知识与日常生活融合，构建一种“生物+生活”的双沟通教学体系，体现生物教学与生活联系的价值。其实早在1934年，我国著名的教育学家陶行知先生便在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中便提出了“生活即教育”的主张，指出：真正的教育应是“以生活为中心的教育”，教育与生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用 然而，在传统的高中生物课堂教学中，很多教师仅仅注重对学生解题能力和理论知识的培养，整个教学过程容易陷入题海战术、满堂灌的泥潭中，长此以往，学生学得辛苦，教师教的疲倦，教学容易呈现“高耗低效”的恶性循环。笔者认为，现代高中生物课堂教学中，教师应以陶行知先生的教育理念作为指导，通过科学、合理的设计，创设一种生活化的课堂，突破传统生物教学的弊端 2 引入生活化元素，“生成”高效课堂 生成性的课堂，是一种基于多元化前期铺垫，在此基础上，顺理成章生成的综合性课堂，该种课堂可以融入小组探究、个人探究、互动生化、动手实践等多种元素，课堂的多元效应十分丰富。在生物课程生活化教学的实践中，以生活经验为基础，逐渐引入生活元素，在“开放、探究、互动、实践”的过程中，使生活化的课堂顺理成章地营造出来，是一种不错的教学思路。例如，在讲解《影响酶活性的条件》的内容时，笔者便引入了生活化的元素，生成了多元高效的课堂，具体的教学流程如下： 流程一：开放导入。教师拿出若干不同品牌的加酶洗衣粉，引导学生结合自身的生活经历，对洗衣粉的品牌、质量、使用舒适度等进行探讨，在此基础上，提出一些导入式的问题，例如：“你认为决定洗衣粉质量的因素是什么？”“为了让洗衣粉的洗涤效果更好，你通常会采用哪些措施？”在上述联系生活实际的开放导入环节中，学生的兴趣很容易被调动起来 流程二：互动探究。在笔者的问题铺设下，全班同学联系生活实际，开始了探讨，并给出了一些结论，例如，有的同学说“水温越高，感觉洗衣粉的效果越好”，有的学生则提出假设“洗衣粉的质量会不会和PH值有一定关系呢？”总而言之，在分组活动探究的过程中，大家各抒己见，课堂的氛围瞬间高涨 流程三：实践体验。为了验证大家的探究结论，笔者将学生又分为6个小组，开展实践体验，实验的设计思路为：为每个小组分配一只试管，标记为A-F，其中，在A-C试管中加入3ml淀粉溶液，在D-F试管中加入3ml a-淀粉酶溶液，要求每组将试管置于0-100度水中，保温5min，一段时间后，在每支试管中滴入碘液，观察颜色变化 流程四：总结延伸。上述实验过程十分简单，各小组很快便完成了操作，在实践中，各小组成员配合默契，分工明确，通过观察、动手，发现了温度与酶活性之间的关系。而笔者则在最后的总结过程中，将学生的实践观察与洗衣粉的清洗效果联系在一起，让大家获知了酶与温度之间的联系，并借此机会将生物学知识与生活相融，使全班同学感受到学习生物知识，在生活中起到的作用 3 融入生活化气息，“体验”完美课堂 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种参与知识获取的乐趣，乃是激发他们学习动力的关键途径。”他的话阐述了一个教育思想，即：注重学生在课堂上的体验感，并以此为原则，构建课堂教学情境，是一种提升教学质量，激励学生学习积极性的重要措施。在高中生物生活化教学的实践中，教师也应该以上述教育理念为契机，为学生构建体验性完美的课堂氛围 例如，在进行《细胞中的糖类和脂质》内容教学时，笔者便采用了创设生活情节，引发学生体验的策略，融入了浓烈的生活化气息。首先，在课程开始时，笔者通过多媒体设备，为全班同学引入了一个生活场景：一位学生早上因为赖床未能吃早饭就来上课，结果上午11点时，出现了头晕、眼花、晕厥症状，此时，班上同学给他拿来了很多食物，例如：低糖饼干、火腿肠、蜂蜜蛋糕。此时，笔者突然提出问题：该同学应该吃哪种食物，才能够尽快补充能量呢？其次，笔者引导全班同学，结合之前的生活场景，展开探究，而笔者则深入到学生群体中，与大家互动。最后，当全