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浅析高职院校学生创业能力培养的途径 　　摘要：本文分析了高职院校学生创业能力培养存在的主要问题：高职院校对创业教育的重视程度不足、创业教育师资缺乏、创新创业教育课程体系系统性、实践性不强。并从问题出发提出加快创业教育与专业教育的融合、培养高素质创业教育师资队伍、设计科学合理的创新创业教育课程体系等三个方面的对策建议，促进我国高职院校创业教育人才培养的质量进一步提升 关键词：职业教育;创业教育;创业能力 1研究背景 随着全球经济一体化的迅猛推进和网络信息技术飞速发展，经济发展中存在着众多的创业机遇。大学生的创业教育也越来越受到全世界的关注。同时，我国顺应世界经济发展趋势，提出建设创新型国家，所以迫切需要创新型人才。近期，针对创新创业问题国家出台多个文件，2015年3月13日，中共中央国务院发布《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，提出要“把科技创新摆在国家发展全局的核心位置”，2015年5月4日，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，制定了全面深化高校创新创业教育改革的总体目标。创新型人才的培养需要创业教育的普及与提高，开展大学生创业教育，对提高大学生的综合素质，拓宽大学生就业途径，增强大学毕业生就业的能力，具有十分重要的现实意义 高职院校学生在技术能力上占有一定优势，学习实践过程与市场联系紧密。高职院校学生培养目标一般是具有较高素质的技术一线生产者，但只要培养他们足够的创业素质，他们必将表现出持久的创新力，这将为未来中国中小企业的蓬勃发展打下坚实的基础，为中国经济发展提供重要强大动力 2高职院校学生创业能力培养存在的主要问题 由于我国高校创业教育开展时间还很短，目前我国高等职业教育对学生创业能力的培养存在诸多问题 2.1高职院校对创业教育的重视程度不足 当前，高职院校对创业教育重视程度不足，创业教育得不到与专业教育的同等地位。创业教育模式本质是要把学生的创业能力培养当作一项综合的系统工程，要对大学教育教学目标、教育方式、教学方法以及专业课程体系等进行综合的改革，从而形成在过程和结果上都具有培养学生创业素质的教育环境，并在不断的教育实践中，以一套具有固定行为特征的教育表达方式和标准呈现出来。当前我国还未建立创业教育模式和标准的构建，创业教育具体执行过程无据可依 目前，许多高职院校对创新创业教育的学科定位模糊，创业教育在高职教育中的学科地位比较边缘化，创新创业教育普遍与专业教育分离。尽管许多高职院校开始重视创业教育，一些高职院校在人才培养目标和师生激励导向方面已经涉及了创业教育内容，但是创业教育一般没有纳入学科建设规划和质量评价体系之中 2.2创业教育师资缺乏 高职院校开展创新创业教育面临的主要问题是一是师资缺乏，二是课程体系不健全。，这已经成为高职院校开展创新创业教育主要障碍。其中师资成为制约高职院校创新创业人才培养最为重要的制约因素，创新创业教育师资的数量不足，知识结构不能够适应创新创业教育多学科性质的要求 2.3创新创业教育课程体系系统性、实践性不强 其次是没有形成系统性的、实践性的课程体系，现有课程教学与创新创业教育的结合不足，理论课程与实践课程联系的不好，教材缺乏本土化，教学方法落后。大学生创业不能仅仅依靠理论的指导，大学生在创业的过程中缺乏的往往不是专业理论知识而是实践经验，对于高职学生更是如此。因此，高职学校的创业教育更应该注重培养学生的操作能力、沟通能力、组织能力、团队合作精神和心理承受能力。但是，实践性的课程设计难度要远远高于理论性课程，并且师资不足、资金、设施、教学环境的限制使得创新创业教育实践体系还十分不完善 3.高职院校学生创业能力培养的途径 3.1加快创业教育与专业教育的融合 创业教育学科地位的边缘化不利于创业教育的发展。因此，高职院校应加快将创业教育思想与知识逐步融入专业教育的过程之中。在统一的创业教育框架下，进行师资建设、课程设置和学生培养。创业教育学科应以学生的全面发展为目标，培养学生创新精神、创业能力，提高学生的综合素质，贯穿于教育管理的全过程，使全体学生都成为创新创业教育的受益对象 3.2培养高素质创业教育师资队伍 师资是大学创业教育的关键因素，创业教育与市场紧密联系的的特点要求教师既要有创业教育的理论知识，又要具有一定的创业实践经验。目前我国高职院校创业教育教师的数量还非常少，并且一般由其他专业教师兼职讲授创业课程，同时教师的理论知识和实践能力无法满足创业教育的师资要求。高职院校目前对创业教师的激励措施不到位，教师缺乏积极性。高职院校应从经费、教学和职称等方面给予创业教师政策倾斜，同时应充分利用社会资源，招聘丰富实践经验的企业人士作为兼职的创