浅谈发现式体育课堂教学..docVIP

浅谈发现式体育课堂教学 　　【摘　要】本文通过体育教师课堂问题的提出，让学生在教学过程中进行思考、讨论、练习，然后归纳总结、得出学习动作的结论，从而调动学生课堂学习的积极性和主动性，使学生成为课堂学习的真正主人，达到顺利完成课堂教学的目的 【关键词】发现式；体育；课堂；教学 目前，体育课堂的教学方式、教学过程和教学手段仍然受到常规教学方式的影响，怎样消除这一影响是目前体育课堂教学的首要任务。在此，就发现式体育课堂教学，谈谈我多年教学的一点体会，敬请同行批评指正 一、概念 发现式体育教学也称为问题解决式教学或创造式教学，它从学生认知的规律出发，一方面通过体育课堂教学，使学生动脑、动口又动手；另一方面通过学习动作技能，使学生掌握灵活的学习方法，提高学生的智力，从而使学生掌握终身锻炼的方法，为终身体育服务 结构特征是在课堂设计时，先将教材中的动作原理和相关知识进行归纳和整理，将动作分解成单个动作和动作串，将疑问组成问题和问题串，学生在回答每个问题时都需要进行思考、讨论、归纳和练习，才能作答，并把动作的学习、练习和问题讨论紧密地穿插在课堂中，教师只用答疑、提问、讨论和总结来完成课堂教学任务 二、发现式课堂教学方式与常规教学方式的区别 常规教学方式的教学是讲解动作、示范动作、然后让学生练习动作。如：教师进行铅球教学时，教学内容按铅球技术难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对铅球技术要领的讲解、示范，随后是学生练习与练习过程中的讲解、纠错，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课 发现式体育课堂教学方式的教学是教师提出问题，学生思考问题、讨论问题，最后让学生练习动作。如：教师进行跨栏跑教学时，首先提出“什么是跳栏、跨栏、跑栏”？“跨栏为什么要攻栏”？“攻栏的要素”是什么等等问题？让学生去思考；其次让学生讨论“如何练习攻栏的动作”，评价同学的攻栏动作如何等有关问题；然后练习动作；最后教师总结、布置作业后下课 三、发现式体育课堂教学方式的教学过程 （1）教师提出问题。教师根据课堂动作教学的要求提出一连串的问题，激发学生学习的积极性和主动性。如：在400米跑教学中，为什么身体要向内道倾？为什么后蹬时，右脚要用前脚内侧着地，左脚要用前脚掌外侧首地？为什么摆动时，右腿膝关节稍向内，左腿膝关节向外？为什么400米跑要分配好体力？等等 （2）学生思考问题。学生针对教师提出的问题，进行深刻俯和思考，寻找练习方法，并在练习中找出问题的答案，促使学生主动开发智力，发展体能，使学生成为教学活动中的主人，为终身体育打下坚实的基础 （3）学生讨论问题。通过学生的思考，教师提出的问题基本有了答案，对不清楚的问题，学生就会分别交换意见，对回答不起的问题，学生就会进行集体讨论，充分发表个人意见，然后归纳每个人的见解、得出结论 （4）学生自主练习。在解决教师提出的问题后，所学动作技术要领深深地映入学生脑中，学生主动练习的积极性大大提高，就会从练习中掌握重点，发现难点；就会对所学动作的好坏进行自我评价和相互评价 在学生进行自我评价和相互评价的基础上，教师用精炼的语言、最短的时间，把技术动作的概念、要领进行概括性讲解，并把学生课堂练习情况进行点评，使学生建立动作定型。最后教师布置课外练习和下一次课的预习 四、发现式体育课堂教学方式的优点 发现式体育课堂教学方式，把学生从主体、单一的被动学习，转变为自主、多样、主动思考、讨论的主动学习。教师的课堂教学方式不是让学生被动地按照教师的思路去接近知识，而是让学生在丰富的、生动的情感体验和思维活动中获取活动。因此，它具以下优点： （1）加强了学生自主学习的能力。学生在学习过程中确定了自己学习的目标，制定了自己学习的进度，设计了自己评价的指标，发展了各种积极的思考策略和学习策略，在问题的解决中学习这种教学方式创建了各种教学情境，有效地促进了学生主动参与教学的全过程，充分发挥了学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来了，在老师的启发和诱导下，充分调动了学生的自觉性、主动性和积极性，使学生做到了动脑、动口和动手，并做到了学得有趣、主动和扎实 （2）提高了学生合作学习的精神。学生积极承担完成教学任务中的个人责任，对所学动作的好坏进行充分评价，并寻求有效解决问题的途径，促进了学生之间的相互支持，建立了学生之间的有效沟通和相互信任，有效地减少了学生之间的矛盾。由于教学中的合作学习、共同探讨和师生之间的角色互换，从而增进了师生之间、学生之间的友谊 （3）学生之间的学习讨论，培养了学生的观察能力和思维能力。培养了学生自主独立地发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养了学生语言表达、交流与动作创新的能力