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“有效率的课堂提问”教学研究之二 ---- 学习实践，解决策略 教学设计 执教教师 潘青林 执教学科 语文 执教年级 六 执教课题 姥姥的剪纸 教材分析：《姥姥的剪纸》描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，她手里的剪纸会说话，会传情，让祖孙有了太多的回忆与快乐。 教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。　　 2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。　　 4.学习作者借物抒情的写法，表达心中的爱。 教学重难点：1.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 2.学习作者借物抒情的写法，表达心中的爱。 课前准备：多媒体课件 教学过程： 教学设计 设计意图 1.同学们，剪纸是我国最古老的民间艺术之一，它源远流长，经久不衰，是中国民间艺术中的瑰宝，我们来欣赏几副。（播放）看了这些剪纸，你有什么感受？用一个词语形容一下。 2.师：今天我们学的这篇文章中的姥姥也有这样的手艺，让我们一起走进——《姥姥的剪纸》。 3.课文都预习了，检查几个难读的词语。 爽快 挑剔 （这两个词最后一个字都读轻声） 刁难 薅草（除草 拔草） 择菜（强调多音字，组词） 爽快 刁难 写写含有生字的两个词。“爽”写的时候注意什么？（笔顺） 二、整体感知。 1、课文写了姥姥的剪纸，请同学们快速读读课文，你想对姥姥的剪纸说些什么呢？ 师：通过读课文，我们初步感受到了姥姥剪纸的技艺高超。你们都赞不绝口了，村里的人更是如此，他们的话中有一个字，最能表达这份赞美。（板书：神） 三、细读课文 （一）体会“神” 请同学们默读课文， 找找哪些句子写出了姥姥的“神”，把相关的语句画下来，看看作者是怎么写出来的？ A【你姥姥神了，剪猫像猫……】 预设：侧面描写。 创设情境： 师范读：对门的李大婶老远看见作者，笑眯眯的说：你姥姥神了……（师范读） 师引读：隔壁的王大爷见了作者，竖起大拇指说—— 村长见了作者，摸着他的头说—— 左邻右舍的乡亲们异口同声的对他说—— 小结：姥姥的剪纸真是深入人心，一个侧面描写写出了姥姥剪纸的“神”。 B.一把普普通通的剪刀……（生说） 师：书上有个词：无所不能啊！确实神。 C.【我是出名的调皮蛋……耍赖：……往外看了。】 1.（2生谈） 2.去掉“死死地”行不行?为什么？ 3.师小结写法：对呀，这样的刁难更能反衬出姥姥的神啊！ 师：姥姥闭着眼睛剪的喜鹊登枝你们见过吗？这就是喜鹊登枝图，看了这幅图，你还有什么想说的？ （小结：是啊，如此完美，如此复杂的剪纸竟然是姥姥闭着眼睛剪出来的） （读：我听出了你的佩服，带着这种语气读读）（评价：一个“嗬”听出了你的惊讶！谁还想读？评价：佩服的五体投地。） 小结：我这么难为姥姥，都难不倒他，确实神，谁想读？ D.姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（自如）。 师：比喻的写法，形象生动的写出了姥姥的神啊！谁来读读。 小结“神”：刚才我们通过品词酌句领略了姥姥剪纸的出神入化，知道了作者分别运用侧面描写，反衬，比喻的写法写出了姥姥的神。作者写这篇文章只是为了写姥姥的剪纸技术高超吗？（祖孙情） （二）体会情： 1.师：请同学们读读7—13自然段，哪些词语、句子写出了祖孙情深？ 画下来。（交流）。 师：刚才我们找到了那么多句子，确实写出了祖孙情深啊！我们选其中两处细细品味一下。 第一处 1.先看第一处，这段话有很多同学都关注到了，这里面有一个字最能写出祖孙情深。（拴） 2.说说理由？ 3.小结：作者巧妙用了一个“拴”字写出了祖孙情。看来这剪纸不仅拴住了作者的人，更是拴住了他的心啊！谁想读？（2生，一起读） 第二处： 过渡：刚才我们从一个字中品出了祖孙情深，再来读读这段话，你从哪些句子读出祖孙情深的呢？（交流） 1.（看剪纸）一头老牛定定地站着，出神地凝望着欢蹦着远去的小兔子，此时会想些什么呢？（生） 2.总结写法：如果说前面的一段话用一个字写出了祖孙情深，那么这部分就是透过这样一幅剪纸画面写出了浓浓的祖孙情，这就是借物抒情！（板书：借物抒情） 3.谁来读读,感受这种写法。 4.师：这份情将永远拴住我的心！（指名一生读） 5.师：这份情深深印在我的心上，伴随我一生。（板书：深入“我”心） 6.合作读：男生读画面，女生读剩下的部分。我来起头。 7.师渲染：朴实的话语写出了作者的心声，写得多好啊，值得我们积累下来。课后试着背背。 8.师总结全文：同学们，虽然我们没有这样技艺高超的姥姥，但有时候亲人的一句叮咛，一碗冬日里的暖汤，也一定会让你感动，生活中多多去感受。 四、拓展延伸 课后推荐阅读借物抒情的文章：《背影》（朱自清），《小桔灯》（冰心） 五、板书设计