浅谈如何提高科学课堂提问有效性.docVIP

浅谈如何提高科学课堂提问的有效性 　　新课程改革像一声巨响的春雷，震彻整个教育界，教师又添新活力，其教育观念也如沐春风，发生明显的变化。这一切都给课堂教学带来了新的契机，同时，随着教师教学积极性的增强，教学方法的增多，课堂的气氛日益活跃，学生的角色也发生了根本性的变化，逐渐以主体的形象出现在课堂。面对这些新趋势，我们对现代课堂充满了信心，但是我们也应看到萦绕在教师的头衔的诸多难题，尤其是对于科学课堂来说，如何有效的提问，已成为有效教学的决定因素。 一、科学课堂提问存在的诸多问题 纵观目前的科学课堂，教师的提问比较泛泛，缺乏有效性，与课堂教学的重点、难点难以重合，甚至偏离了主题，影响课堂教学的效率，使课时在教师肤浅的提问及学生盲目的回答中消耗殆尽。另外，现代的课堂虽然频频开展探究性活动，但常常会落入窠臼，盲目地追求量的变化，而忽视了对精髓的提炼，使得学生的学习没有侧重点。同时，由于课堂教学只停留在表面的热闹上，学生就淡薄了大胆提出问题的意识，好奇善问的天性被教师单纯的讲解抑制、压抑。同时，由于课时比较短，教师还要完成自己的教学内容，所以在课堂上“满堂灌”的现象频有发生，这样一来，好好的一堂课变成了教师的演讲课。教师将课堂教学的每一环节都限制在特定的时间段里，课堂也由此被戴上了脚镣，固定在一个模式里。 二、提高科学课堂提问有效性的对策 ①课堂教学前教师要做好充分的准备工作 教师要始终坚持“以学生为主体”作为教学原则。在课堂教学前，对学生的特点、状况加以理解，从而实现教学的有效性。教师还要根据学生的个体差异来设计问题，提高不同程度学生提出问题、解决问题的能力。对于科学课堂教学来说，材料的选择也尤为重要。教师如果选择的资料繁多，学生思维虽然得到拓宽，但是却不利于思维深度的挖掘，学生提出的问题也就变得泛滥，没有针对性。但如果所选的资料过少或是太简单，就有可能会使学生产生思维的定势，由于思路不开阔，所提出的问题就会被拘泥在一个狭窄的框里，不利于对学生发散思维的培养。所以教师要在课前进行精心的准备、充分的思考，从而促进科学课堂提问的有效性。 例如在讲到有关“沸腾”知识的时候，如果教师单纯地对其现象的原理进行解释，就很难让学生参与到其中，也很难让学生透彻地理解沸腾的知识。所以教师必须对其原理进行具体的分析，让学生在具体的实验中进行探究，并自主地参悟其现象原理。 ②课堂教学中的有效指导 对于科学课堂来说，教师的实验演示这一环节举足轻重，教师在进行演示之前要设置悬念，以此来吸引学生的注意力，满足学生的好奇心。但教师所设置的悬念一定要与整节课的内容切合，并能起到提纲挈领的作用。教师要使课堂脉络清晰地渐进展开，引导学生观察并提出问题，对问题进行思考、解决。例如教师在讲地球引力的时候，可以以牛顿的故事为切入点，来吸引学生的注意力，将学生渐渐引入科学的圣地。 在科学课堂教学中，教师要多设情境，把握好时机有效地提问，但要给足学生思考的时间，让他们进行充分的思考。由于这一阶段的学生，有着极强的好奇心及自胜心，所以教师要对每一个学生提出的问题给予真诚的解答，不要因人而异，也不要因所问问题的有效性、无效性而异。要正视学生之间存在的差异，多给予鼓励，少一些淡漠，增强学生的自信心，让他们感受到学习的乐趣，从而提高科学课堂教学的有效性。 ③课堂教学后的归纳反思 日常生活也是一个大讲堂，在课堂教学结束后，教师要鼓励学生细心观察现实生活中的常见现象，做生活的有心人，并能大胆质疑，充分发表自己的见解。例如“小苏打与醋之间的反应”，“水蒸发的原理”等等。教师还要培养学生举一反三以及联想的能力，对已有的问题进行归纳反思，从而引出更值得深入探究的新问题，培养学生思维能力及创造性的能力。 参考文献： ①张玲.打破砂锅问到底――小学语文课堂提问探微[J].小学时代(教师),2010(03). ②汉滨高中董雯汶.语文课堂提问艺术初探[N].安康日报,2010. 作者单位：温州市第二十一中学