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浅谈情景模拟在思品教学中的运用 　　摘 要 在小学思品中选择情景模拟“仿”教学形式则可缩短这种“距离感”，利用情景的感染和移情作用，通过故事、小品、录音、录像、多媒体等手段真实地再现某些典型的生活场景，激起儿童的道德情感，形成健康的道德认识，获得深刻的道德体验，让我们的品德与生活课堂不再是概念、公式、空洞的，而是生动、活泼、有血有肉的 关键词 模拟情景 角色扮演 情感体验 实效 中图分类号：G642 文献标识码：A 在小学思品中选择情景模拟教学法，教师必须立足教材，联系实际，思量活动的可操作性和实效性，选择能真正服务于教学目标的仿真性活动，组织好“仿”的四步骤 1“仿”前做好铺垫 角色扮演，教师要做好自然必要的铺垫，其物可赏、其声可闻、其景可观、其人可见，才能让儿童感到“我即入情景”，在可涉足间，这样的“仿”前诱情激趣为儿童主动参与情景模拟活动，如《向残疾人献爱心》笔者这样处理： 录音讲述一位残疾孩子――赵敏的故事（故事讲述了同学们对新同学赵敏的不离不弃、殷殷关爱） 师：赵敏是个心地宽厚的孩子，没人陪他，他可能不会那么好玩，可是能看到爱他的同学开心的笑容，他也一样高兴。正是由于生活在这样一个温暖的集体中，赵敏的心情才会那么愉快，他才会那么热爱生活，对同学也报以友爱之心。（板书：心情愉快 热爱生活） 只有像赵敏这样腿脚不方便的人才叫残疾人吗？你们知道的还有哪些？ 生：眼睛瞎的、手脚断的、聋哑人…… 组织情景模拟活动：闭上眼睛写话 2、一讲述了残疾人赵敏的感人事迹，让学生在介绍中对角色的年龄、性格等信息有了一定的感知只手系鞋带 3聋哑人在商场买东西 （学生在模拟情景中感受了残疾人的不便、痛苦、失落，纷纷表示我们应该去同情、帮助他们，而非嘲笑、戏弄他们，给残疾人送去他们该有的尊重。） 在学生接触情景之前，录音故事和教师语言。他们用同龄人的故事与自己的生活做自然比较，进而唤起了对以赵敏为代表的弱势群体的怜悯与关爱之心。有了这样的情感基础和角色形象依托为入境的动力，之后的活动便是水到渠成。学生顺利地进入了角色，使模拟活动真切有效，达成了预设目标 2“仿”始确定基调 帮助学生把情感移入情景的多种途径中，最为常用的是音乐渲染引入和语言带领投入 2.1音乐渲染引入 音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫，直接刺激影响人的情感。我们大可以借其推波助澜之势，扭转乾坤之力，因地制宜地播放合适的曲目，带着学生走入时而风平浪静，时而惊涛骇浪的心灵空间。如：《看我多精神》教学中模拟站岗、走路时，播放激奋人心的军歌，在《我换牙了》模拟刷牙时播放《刷牙歌》，《让我们的教室清洁又美丽》模拟值日活动中播放《号子》，《鲜艳的红领巾》模拟入队时播放《少年先锋队队歌》……一个个牵动人心的音符以最快的速度将孩子调整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在这情不自禁间悄然进行 2.2语言带领投入 要想学生入情入境，教师必须自己先进入情境，要学生看得上听得见，自己要先前就仿佛耳闻目睹过了。在教师正确把握了情景整体感受后，便可在情景呈现之时，用自己有情感导向的语言（高昂、低沉、欢快、悲哀、平静……）进行提示、描绘、调节。 学生在教师语言的支配下，以积极亢奋的状态处于情感笼罩之中，不知不觉便身临其境。其境中不仅有声音，还有那用语言编织成的一幅幅场景，达到“我就是??住钡奈宜弧⑽锴橥坏男睦沓。硐萜渲械厝ヌ寤崆榫案秤璧那崛帷⒆忱⒊绺摺竦酶崧奶逖椤？ 3“仿”时加深体验 波兰尼认为：道德知识是“缄默的知识”主要依赖于体验。体验是开展情景模拟与角色扮演活动的最终目的、过程体现和唯一评价标准，它是教学活动的全部价值所在。为了让学生在情境中获得更多更深的道德体验，我们尝试在课堂上创设多个模拟情景，发挥它们的合力，让学生在一次次“仿”中碰撞出多而不“伪”，深而不“劣”的真实体验 3.1利用“仿”的连续性，诱不“伪”的体验 案例――《我们的大地妈妈》活动片段： 情境一：我为小鸟“提建议” （1）播放小鸟出来旅行的片断 （2）师：小鸟不知道先去哪儿？她很想听听你们的建议，你能来做做小导游，把你们曾去过的最美丽的地方推荐给它吗？ （3）扮演导游模拟介绍 生：小鸟，现在跟着我去普陀山吧！那里的山很高，水很清，树很绿，是个令人神往的地方。我保证，你到了那里以后，有吃有喝有家住，还能欣赏美景，别犹豫了，快出发吧！ …… 情境二：我替“妈妈”穿“外衣” 师：这儿有一张大地妈妈现在的照片，（出示地球的黑白照片）可惜是黑白照，如果是彩色的，你觉得大地妈妈的外衣应该是什么颜色的呢？ 生：我想是蓝色的，因为