高效与有趣的教学.pptVIP

超越知识：高效与有趣的教学 赵希斌 北京师范大学教育学部 上篇 教学内容的把握 学生在基础教育阶段要学习的知识可谓无数，但这些知识有多少是有用的？有多少被保留下来？有多少支持了学生的可持续发展。如何处理这浩如烟海的教学内容，让学生既获得真正的素质提高，又能够应对现实的应试压力？ 在中国著名导演张艺谋的影片《一个都不能少》中，高老师回家探亲前将教学任务交给了小魏老师，小魏老师问：“咋教这些学生呢”？高老师告诉她：“抄课文，你先抄到黑板上，然后让学生抄，不抄完不能回家”。小魏老师可能自己也认为自己的教学目标“很清晰”呢——让学生抄了这么多东西——学生还“很有收获”呢！ 高—高层次学科素养和高水平思维能力 实—扎实的知识与技能 正—先进价值观 通—通联广达 亲—亲近学生 一、高—高层次学科素养和高水平思维能力 日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使人终身受益”。 教学内容要超越具体的学科知识，高层次的学科素养和高水平的思维能力可迁移性更强。将哪怕再细微的教学内容都附着在高层次的学科素养和高水平的思维能力上，和学生未来的能力提高和素质发展联系起来。 1.高层次学科素养（以若干学科为例） 以数学课程为例，在我国《义务教育阶段数学课程标准》中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。 例： 数学教育专家史宁中在《漫谈数学思想》中谈到：“基本数学思想可以归纳为三种基本思想，即抽象、推理和模型。” 例，判断7/8和8/9哪个大？ 方法1：通分。利用简单的分数加减法的知识。 方法2：学生尝试，6/7和7/8，8/9和9/10哪个大呢？经过多次试验，总会发现“后面”的大于“前面”的，抽象出一般形式：n-1/n和n-2/n-1；（n-1/n）-（n-2/n-1），得到1/n（n-1）. 方法3：1/2是n-1/n的最小形式，随着n增加，该分数越来越接近1，如999/1000=0.999，因此，n-1/n“一定”大于n-2/n-1。 第2种方法已经有了数学思想中的“抽象”意识，找到了“一般形式”，第3种方法又增加了“推理”的思想方法，更富弹性、更有想象力。 抽象的思想举例 模型的思想 教师们，我们在教学时注重培养学生的数学思想了吗？思考：即使是最简单的数数：1,2,3…，里面有“数学思想”吗？ “基本数学思想不应当是个案的，而必须是一般的。这大概需要满足两个条件：一是数学产生以及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学习过数学的人所具有的思维特征。 （史宁忠） 以语文学科为例 学生在基础极端要学习那么多的语文知识，要花那么大的精力，这些知识的价值是什么？语文教师首先要解决的问题就是“学生为什么要学语文、语文有哪些核心学科素养”？ 文化传承：语言文字是人类文化最直接、最深刻、最有效的载体，语文的学习本质上是文化的接受与传承。语文可以记载一段历史，可以复现遥远过去的生活场景，可以体现人类在自然和人文上的文明成就，可以表达深刻的思想与思辨，这些都是语文所承载的文化因素。 人生感悟：每个人只有一次生命，但通过语文我们能了解他人五彩斑斓的人生，从中能够感悟他人对人生的评价和思索，极大地扩展我们每个人生命的宽度和厚度，以更多的视角思考人生、品味人生。 情感共鸣：好文章不但能让我们感受作者的喜怒哀乐，也能产生相应的情感共鸣，读到一本好书废寝忘食、“为伊消得人憔悴”就是共鸣的体现。“悲伤着你的悲伤、快乐着你的快乐”，语文学习中的感情共鸣让我们的人生变得更厚重、细致、有趣味。 美的熏陶：名篇美文是优美的“文字的音乐”，能给人带来极大的美的享受，美妙的语言会让学生觉得齿颊留香，回味无穷。引导得好，学生就会琢磨，这文章怎么写的呢？怎么写的这么好、这么美呢？ 另以美术学科为例 美术中有一个重要的部分是对画作的欣赏，欣赏什么呢？如果教师没有比较高层次的理解，无法为学生提供高水平的指导。南齐谢赫在《古画品录》中归纳的“六法”，成为千百年来被绘画界和书法界所公认的欣赏和评价国画优劣的标准。哪六法呢：“一曰气韵生动、二曰骨法用笔、三曰应物象形、四曰随类赋采、五曰经营位置、六曰传移模写”。作为一名美术教师，可以不同意这个标准，但在教学中内心对于国画欣赏的理解必须有一个较高的层次，这才能摆脱美术就是画画的窠臼。 再以历史学科为例 当前许多学生都不愿意学历史，是因为历史变成了纯粹的知识记忆，这样的教学层次是很低的。历史学习要形成的技能包括： 史实的记忆方法 史书的阅读方法 史料的收集方法 史料鉴别与分析方法等等 同时，更高层次的还需要历史学习的思想方法： 史由证来 政史合一 史论结合 论从史出 2.高水平思维能