浅谈高中化学教学方法..docVIP

浅谈高中化学教学方法 　　【摘 要】中学化学基本理论的教学内容可分为微观结构和宏观规律两方面，它们是相互联系的。为了使学生准确地、深刻地理解基本理论并能加以应用，在学习基本理论的过程中发展学生智力，培养能力 【关键词】高中化学；理论教学；方法 1.要强化从感性到理性、从具体到抽象的认识规律 在高中化学教学中，给学生以感性、直观表象知识能帮助学生建立理性分析的基础，从而得出规律。如在讲述浓度对化学平衡的影响这部分内容时，课本选用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反应。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN），、KC1等物质在溶液中的颜色和溶液颜色与溶液浓度的关系，才可进一步认识改变物质浓度对平衡移动方向的影响。为了说明降低反应物浓度平衡向逆反应方向转动，常在反应体系中加入还原铁粉以降低FeCI，的浓度，使平衡向逆反应方向移动。这种变化可以很容易地通过混合溶液的血红色变淡而观察到。但是，Fe“可以氧化Fe而转变为Fe“；Fe“在水溶液中呈淡绿色等，学生尚未学习，因此，只有在补充了上述知识后，才可加以应用。即只有具备了一定的元素化合物知识，才能通过观察、思维，形成理论认识的知识体系 2.加强课程标准学习，走出认识误区 首先，我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的的说明和功能定位。高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程，旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需。在中学化学新课程中，必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升，又是为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以，必修化学模块具有双重功能和双重基础性。要对全体学生提供进一步的全面的素养教育，这个性质与初中化学新课程是一致的，它的课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。其次，从思想上根除一些认识上的误区。有人认为，高考形式不明朗，为了高考能取得较好成绩，在必修教材内容的基础上，尽可能加深、拓宽，向老教材、老模式靠拢，以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位，没有必要在必修课程阶段就拔苗助长，越俎代庖。同时，新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向。为了保护学生的学习积极性，吸引更多的学生学习化学，必须彻底转变现行教学中的一些习惯做法，严格控制必修知识内容的深广度。部分知识针对有兴趣的学生在选修模块中再做适当的拓展 3.积极充实教学内容 内容是一堂课的基石，充足、翔实的内容可以让学生在知识的海洋中自由地遨游。学生平时很少接触社会，更不用说工农业生产实际了，所以学习的知识仅局限于理论，同实际的联系是空白的。我以教科书内容为范例，联系当地的生产、社会实际和科技发展，从自然和现实社会生活实际中提取学生学习的教学材料，充实学生课堂学习的内容，创设一个有利于发挥学生积极性、主动性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现年轻人的生命活力。如“硅酸盐矿物和硅酸盐产品”这一课中，我就到所在地的一家水泥厂，拍摄了在水泥生产的若干个环节及其主要设备，还录制了和厂方技术人员的对话，通过实物、幻灯片、片段视频资料让学生能切实感受到新课程的学习是紧密联系生活和生产实际的。通过这种形式的教学，让学生切实感受到他们现在的学习不是脱离实际而是与日常生活紧密联系的，从而激发学生学习的兴趣。在这样的学习过程中，让学生理解到知识不一定是教师传授来的，自己同样可以在日常生活中搜集资料从而掌握更多的知识，学生的主动性得到充分发挥，学生的个性在学习中得到了充分尊重和发展，满足学生个别发展的需要 4.把握教学的切入点 一堂准备再充分的课，总归有一些意外的事情发生，特别是在进行一些演示实验的时候，虽然在课前已经演练了一遍，但有时课堂上的就是会出现意外的情况。如果我们能够在这种情况下把握所出现问题的要点，提出问题、思考问题，进而解决问题，那学生就学会了思考，获取了分析问题的能力，最终牢固地掌握了知识。一次，在做焰色反应的演示实验时候，当我演示到观察钾离子的焰色（演示时候玻璃片放在自己的视线范围），听到学生在下面说“还是黄色啊”，我马上想到了问题的所在，于是我问：“观察钠离子焰色时候为什么我多用了个玻璃片？如何操作来检测溶液中既存在钠离子又存在钾离子？”接着我让一学生上讲台来隔着玻片观察焰色（重新做了一次），在正确获得钾离子焰色后，我让学生展开了讨论，并让学生自己总结了焰色反应的操作步骤。学生思维的敏捷性得到激发，踊跃