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短期海外游学对高等院校在读学生跨文化交际能力的影响 　　[摘要] 目的 以中奥-欧盟暑期学校为例，探讨短期海外游学对高等院校在读学生跨文化交际能力培养的影响。 方法 2016年7～8月利用文化智能反映受访者跨文化交际能力，采用电子版本自填式问卷对2016年该项目参与学生以及2012～2015年中国中医科学院参与学生进行调查。采用单样本t检验，对文化智能量表4个维度和20个条目得分与平均值（持“中性”态度者，介于赞同与不赞同之间）进行比较。 结果 共有48名参与者参与本调查。通过参与中奥暑期学校，受访者在文化智能4个维度均有显著提高（P 0.01），其余条目得分均有显著提高（P 0.01）， the scores of the other items were significantly higher （P 　　1 项目背景 中奥暑期学校由欧亚太平洋学术网和奥地利萨尔兹堡大学中国学生中心联合举办，其办学目的是给学生创造机会去接触异域文化，从而更深层次、从不同的角度理解不同文化，促进自我反思。自2002年举办首期以来，暑期学校一般历时1个月，举办地点包括奥地利、德国、法国等欧洲国家的历史文化名城[15]。暑期学校将理论学习与考察实践相结合。课堂理论学习采用全英文授课，来自欧洲著名大学不同领域的专家学者，为学生介绍欧洲社会生活的各个方面。考察实践活动包括集体参观和自主游览两种形式，活动地点既有欧盟委员会、欧洲议会、联合国国际原子能机构等国际组织，还有著名大学、历史遗迹等人文景观。考察实践内容尽量与理论学习课程相衔接 2 对象与方法 2.1 调查对象 针对2016年参加中奥暑期学校以及2012～2015年中国中医科学院（以下简称“我院”）参与过本项目并有意愿参与本项调查的学生发放问卷 2.2 调查方法 目前，国内已有学者运用文化智能量表探究短期海外游学对提高初中生跨文化交际能力的作用，进行访学前和访学后同一人群的比较。考虑到调查人群中包括2012～2015年参与者，本研究将该量表设问方式进行调整，同一条目直接从参与前后的变化角度提问。如原题1为“我能意识到自己与不同文化背景的人交往时所应用的文化常识”改为“通过参加中奥暑期学校，我更能意识到自己与同文文化背景的人交往时所应用的文化常识。”回答方式相应地改为“很不同意、不同意、一般、同意、很同意”5个层级，分别对应赋值为1、2、3、4、5分，均为单选题。2016年7～8月，通过在线问卷调查、测评、投票平台――问卷星（http：///）发送至参与者手机中。填表前向调查对象进行必要的解释说明。为保证结果可靠性，每份电子版问卷限定为同一设备只能提交一次 2.3 统计学方法 采用Microsoft Excel 2007软件和SPSS 18.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（ x±s）表示，两组间比较采用t检验；每个条目检验值设为3分（持“中性”态度者，介于赞同与不赞同之间）。以每一个条目得分均值3分且P 0.01），其余条目得分均有显著提高（P 　　第三，中奥暑期学校参加者大多数为第1次或第2次出国，对国外抱有强烈新鲜感和好奇心，处在跨文化经历的“蜜月期”[17]，因此会积极尝试参与到跨文化沟通与交流中，也会积极主动地调整自身的沟通交流方式，包括语言、行为、表情等，进而提高了自身跨文化交际能力 4.3 本研究的不足之处 本研究不足之处在于调查对象选择可能存在偏倚。自中奥暑期学校2002年首次举办以来，每年参与高校及学生众多，迫于时间及经费限制，本研究未能严格随机选择调查对象，使样本具有广泛的代表性。当然，与同类研究多关注初中生或大学生[18-19]相比，本研究纳入的调查对象以硕、博士研究生为主（占比66.67%），在一定程度上弥补了对该人群研究的缺失。要获得更可靠的结论，还需要在更大范围内对各类海外游学项目参与者进行更严格的抽样调查[20-21]。另外，高等院校在读学生往往已具有一定的专业知识，由于样本量的限制，尚无法判断专业背景对短期海外游学提高跨文化交际能力的影响 5 结论 总之，以中奥暑期学校为例，短期海外游学项目对高等院校在读学生跨文化交际能力具有显著的提高作用 [参考文献] [1] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：2. [2] 陈国明.跨文化交际学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：129. [3] Deardorff DK，De Wit H，Heyl J，et al. The SAGE handbook of intercultural competence [M]. Thousand Oaks，CA：Sage Publi