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紧扣文本丰富体验和实践 　　在小学语文的日常教学中，阅读教学可谓占据了整个小学语文教学的“半壁江山”，而其中语言文字的运用显得尤为重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》课标对语文课程的性质进行了修改，作出了明确、响亮的回答：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。因此，语文课堂教学应以学习语文文字运用为重点，而不应只停留在字词句段的理解层面 下面我结合具体案例，谈谈在语文课堂教学中如何落实语言文字的运用？ 一、从内容的理解走向“语言的习得” 阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高作用不大 【案例】贾志敏老师执教四年级上册《中彩那天》第一、二段 贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学习语文的规律：一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话，又指名四位学生背诵，反复读，反复纠正中，学生所有的感悟体会都在“读得好”里 接着，他出示“拮据”“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生：“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是……” 贾老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生：“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……” 再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”：生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据……” 最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？” 【案例评析】贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累、内化了词语，熟练运用，还概括了两段话的主要内容。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中体悟语言情趣，深化阅读理解 二、在语言体验中丰富言语经验 通过对语言本身的体验，就能“出生入死”于语言之中，将语词的意蕴复原到我们的感觉层面上，从而更好地把握语言，融入语言，发现语言运用的神奇和美妙，从中获得他人的言语经验，丰富自身的言语经验 比如，五年级上册《落花生》一课有这样一个句子：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”句中的“买种，翻地，播种，浇水”看似简单，其实蕴藏着许多特殊的语言密码。首先，“播种”一词，学生很容易受习惯的影响错读成“播种（zhòng）”，如果联系“买种”“翻地”“浇水”，学生就会一下子发现这是个动词+名词的构词特点和规律，自然就明白“播种”的“种”是“种子”之义，不仅水到渠成地读出它的正确读音，也了解了有趣的构词现象，同时也掌握了有时多音字的读音也可以根据意思来判别的阅读方法。其次，按以往的常规经验，并列词语之间应该用顿号，“买种”“翻地”“播种”“浇水”四个词语是平列关系，可课文用的并不是顿号而是逗号。这是为什么呢？如果一味地讲解什么情况下用逗号，什么情况下用顿号，这里为什么用逗号而不是顿号，充其量只是知识的灌输而已，难以帮助学生窥见和体会其非常规运用的目的和妙处，必须引导学生从生活经验入手，并结合具体语境用心细细琢磨、品味 三、注重从读学写，读写结合，迁移运用 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，蕴含佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，语言生动，用词准确，逻辑清晰，句式典型，为读写结合提供了良好的物质材料，是小学生“模仿”的范本。这就需要教师用一双慧眼，筛选言语材料，提炼训练要点，指导学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，通过替换或重组语言材料进行方法的迁移运用，生动、准确地表达出来 【案例】五年级下册《白杨》，有位教师根据文中的“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”，设计仿写练习，要求学生用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写一段话，引导学生“串珠连线”。以下是学生的练笔： 生1：不管是严寒还是酷暑，不管是狂风还是暴雨，青松总是挺立在高高的山崖上 生2：哪儿的建设需要爸爸，哪儿就有爸爸的身影。不管边疆的工作环境多么差，不