试论不完满阅读对话文本的编制.doc

试论“不完满”阅读对话文本的编制摘要：建设开放而有活力的小学语文课程是当前课改的基本理念，是培养学生语文素养的保障。新理念呼唤语文教材的编写创新。新教材的编写应以语文课程标准为依据，以课程学、教学论、教育心理学、教育目标分类学等理论作为基础。“不完满”阅读对话文本的编制思路是小学语文教材呈现模式的一种创新，是针对以往阅读文本单一、完整的呈现模式而提出的，为小学语文的课程建设提供一个新视界，一种新思考。 关键词：呈现方式；不完满；对话文本；编制 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1000－0186（2003）11-0034-05 在课程标准理念指导下编写的人教版小学语文实验教材《义务教育课程标准实验教科书语文》（以下简称实验教科书），在编写理念、选文标准、教材内容组织、呈现方式等方面都有别于以往的任何一套教材，进行了大胆而有开拓性、建设性的创新。然而，创新是无止境的。本文提出一种“不完满” 阅读对话文本的编制模式，并对这一设计理念试作理论和实践两个层面的探讨，以期与教材界同仁交流。 一、新呈现模式──“不完满”阅读对话文本的编制 建国以来，人民教育出版社相继出版了九套小学语文教材（实验教科书除外）。这九套教材反映了语文发展的基本脉络，体现了教材不断发展和完善的进程；它们各有特点，但阅读文本在呈现方式上基本趋于一致，表现在：第一，从文本的外在呈现方式上看，完整地呈现范文；第二，从文本的内容呈现方式上看，单一呈现个人观点，对范文内容的修改仅限于局部的语言加工，追求不容置疑的绝对权威，过分强调文本的“示范”“典范”功能，忽略了文本的“建构”“创生”功能；第三，文本偏重于静态呈现。这样的呈现模式是与知识为本位的课程观密切联系的，它必然导致教材的封闭性，缺乏活力，给师生有效开发课程的空间太小太窄，已不适应建设开放而有活力的语文课程的时代需要。 本文所谓的“不完满阅读对话文本“编制模式，就是针对以往阅读文本单一、完整的呈现模式而提出的，主张在呈现文本时，应根据文本的特点，打破文本外在和内在的完整性来编制它的各系统（包括范文系统、作业系统、助读系统以及电子教材系统等），以“不完满”的样式呈现给师生，意在让师生主动地去填补、完善、建构，这是一种融教本与学本功能为一体的更具有对话性质的文本。如在编写《骆驼和羊》一文时，可以把老牛在文章结尾说的话从文本中删去而留下一个空白 （“不完满的形”），在作业系统中围绕它进行设计，可设计个人思考、小组讨论、情境体验、个人完形、文本表演等内容。此外，还可以借助电子教材呈现尽可能真实的相关问题情境，以便于学生进入情境进行体验，从而建构他们的意义结构。 这种编制模式的核心设计是创设一个“不完满的形”。不完满是相对于绝对完整呈现而言的，它不仅指文本形式上的不完整，还指文本主题向度的不确定。需要强调的是，“不完满”并不等于随心所欲和支离破碎，而是针对文本中最富有意义处的有意设计。这个“不完满的形” 与一般的问题情境具有相似的性质，但它又不同于一般的问题情境：首先，它更有情境方向的不确定性，必须依靠或联系上下文才能确定问题的方向；其次，它更具有求解的不确定性，意义层次的多向度；第三，它更有难度，更能激发学生的探究欲。因此，它比一般的问题情境更具开放性和灵活性。另外，在这里还必须加以强调的是，本文所主张的呈现模式是对传统呈现模式的扬弃，而不是全盘否定式的抛弃；同时，这种模式本身也有其局限性，它适合于那些现实性、叙事性、观点性强，利于探究的文本，而对于那些文学性强，利于熏陶的“美文”则不太适合。 二、“不完满”阅读对话文本编制的理论依据 （一）从完形主义的学习理论来看，“不完满” 阅读对话文本有利于促进学生自主学习和培养语感 完形主义心理学又称格式塔心理学，它是20世纪初起源于德国的早期认知主义学派。“完形”译自德文“Gestalt”一词，（音译为格式塔L意思是“整体”。完形主义的学习理论又称“顿悟说”，它认为学习就是知觉的重新组织，是对问题情境的突然领悟，即顿悟。产生顿悟的原因，“一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律”。知觉组织律的图形──背景关系原则认为，“在具有一定配置区域中的某些方面，在该区域某些部分形成的背景上，可作为图形突出来，这种图形──背景的关系和逻辑或因果关系无关。图形与背景的区分愈显著，图形就越突出，越易为我们感知到。”根据这一原则，当学生阅读到“不完满的形”时，上文就成为背景，“不完满的形”就成为图形，如同万绿丛中的一点红一样，被突出出来，成为学生感知、注意的对象。根据格式塔知觉结构趋于完满的原则，就造成学生与情境之间的紧张关系和不平衡，“不完满的形”进一步突出，此时学生处于更