翻转课堂在高职教学中应用研究.docVIP

翻转课堂在高职教学中的应用研究 　　摘 要：文章以翻转课堂的理论为基础，结合高职学生课堂特点，尝试构建一种能够有助于改变传统教学观念、学习方式的翻转课堂教学模式，为高职学校课堂教学现状的改变提供一种新的、有效的途径 关键词：翻转课堂;教学模式;高职课堂 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）20-0055-04 一、高职学校实施翻转课堂教学改革的可行性 2010 年 5 月国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”），纲要首次绘制了我国教育未来十年改革发展的新蓝图，明确提出了全面提高高等教育质量的要求。提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力” 。[1] “翻转课堂”是由“Flipped Class Model”这一英语词组所翻译的术语，也称为“反转课堂教学模式”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成知识内化的一种教学形态。[2]“翻转课堂”凭借全新的教学模式吸引了教育专家们的视线，翻转课堂在国外的实施成果颇硕，也吸引了国内众多研究者对其进行深入的研究与探索， 在翻转课堂的理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展。[3] 高等职业教育近年来一直受到教育部门的重视，为突出职业教育“高素质、高技能”的人才培养特色，高职教育改革也在不断探索和推进中。在高职教育的人才培养中明确指出，教学要为学生、企业和市场服务，要求专业设置和岗位需求、课程设置与职业标准、教学过程与生产过程一一对应，这不仅是提升职业教育质量的关键法宝，也是当前高职教育改革中的重要环节。尤其在高职课堂教学中，如何打破传统的“以教师为主的教，学生被动接受”的课堂模式，改进教学方法，提高教学效果，促进学生主动学习的兴趣，是当下各个高职学校课堂改革的趋势之一 1.当前状况 国内外教育界对“翻转课堂”的研究颇为关注，这是一种基于信息技术的新型教学模式，是将数字化校园建设、信息技术与课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教育革命。国内针对“翻转课堂”研究的着眼点很多，视野很广，无论是中小学还是大学，都在尝试这种教学方式。由于高职学校和高职学生自身的特点，使得目前很多实施翻转课堂的教学改革都存在着各式各样的误差，比如单纯地把翻转课堂理解为在线视频课，用视频替代教师教学，不需要教师存在的课堂，还有干脆把翻转课堂当作在线课程、网络课程，学生和老师不再有联系等等情况。因此，为更好地实施翻转课堂，必须准确理解翻转课堂教学模式的实质，才能真正将传统课堂进行有效的翻转 目前，高职学生整体学习情况存在严重的分化，基础好、学习能力强以及学习主动性、积极性高的学生与基础差、自制力较差的学生的学习状态以及综合能力形成鲜明对比;低年级和高年级学习状态存在明显差异。缺乏学习动机，学习目标不明确，缺乏整体的学习规划，学习态度不端正的学生以及学习方法不合适的不在少数。高职课堂教学也存在很多的弊端，课堂模式单一、氛围差，学生学习积极性不高，缺乏师生间、生生间的互动、交流和探究式学习方式，导致课堂教学效果不佳 2.以“教”为中心到以“学”为中心的课堂教学模式的改革 由于高职学校相对于中小学而言，有更加完善的硬件和软件配套设施，近年来不断推进的信息化课程资源库的建设，加之在课程设置、执行上的灵活性都为推动翻转课堂提供了优越的环境支持和物力保障。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将“以教师为主体的教，学生被动接受”的固化模式转变为“以学生主动学、教师辅助引导”的模式，实现了由传统的“以教为主”到“以学为主”的重大转变，提升了学生主动学习的兴趣，最终达到双赢的局面。表1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，具体如下： 从表1中可以看出，翻转课堂实现了“轻教重学”，在课堂教学模式上，打破了传统的老师讲、学生听，课后完成作业，期末进行考试的沉闷教学模式。学生课前通过各种方式自主地对知识进行学习，掌握大部分内容，课堂上有目的地对未理解的知识进行讨论和探究式的学习，实时反馈，通过各阶段形式多样的评价方式，将学生被动的学习改为主动的探究，既提高了学生的学习积极性又实现了个性化学习，真正意义地实现了学生的主动学习，教师由以往的传授者、主导者变为引导者、教练，实现了因材施教，最终取得了双赢的效果 二、高职翻转课堂教学模式的设计 1.翻转课堂的内涵 翻转课堂实现了对传统教学模式的颠覆，它改变了传统教学模式中“教师课上讲，学生回家做练