自动化专业人才培养模式探讨..docVIP

自动化专业人才培养模式探究 　　[提要] 本文探究自动化专业动态“4+X+1”应用型人才培养模式。介绍职业师范类本科院校以项目为导向的自动化专业人才培养方案，明确本专业的人才培养目标，并推行“学术性、职业性、师范性”融合与统一的动态“4+X+1”人才培养模式，构建以职业需求为导向的课程体系和分层次的实践教学体系，突显以校企合作为平台，注重职业教师的素养教育、职业专业能力教育和教师教学能力教育的人才培养特色，提高教学质量和学生的综合能力 关键词：职业师范；自动化专业；人才培养方案；人才培养模式；人才培养特色；动态“4+X+1” 中图分类号：G64 文献标识码：A 收录日期：2016年10月27日 推动地方本科高校转型发展，关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来。吉林工程技术师范学院作为吉林省第一批转型高校，如何抓住机遇，以校企合作为平台，培养应用技术型人才，关键就是改革人才培养模式，而自动化专业作为学校的支撑专业，改革也是势在必行、迫在眉睫 我校作为职业师范学院，是培养职业师资的摇篮，培养的学生要同时具有职业型和师范型院校培养学生的共同特点，不但要具有扎实过硬的动手能力还要具有授人以渔的教书育人能力。作为吉林省第一所职业师范院校，承载着为全国中高职院校培养骨干师资的重任，而自动化专业又是学校的主干专业，所以一直以来我们以培养应用型创新人才为目标，本着以服务为宗旨、以就业为导向、以学生能力为本位的原则，制定培养计划和教学大纲。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力 本文提出了高校转型背景下的动态“4+X+1”应用型人才培养模式，该人才培养模式不仅充分考虑了校企合作坚持经常化，而且考虑到合作时间的稳定性，每学期必须坚持1次的企业或者教育实习。同时，更加重视专业基础课程教学时间的灵活性，在“4”年本科学习过程中，专业和基础课程“X”可动态调整。通过这种方式，将学生的理论学习与实践训练紧密结合起来，以培养学生的全面素质，提高学生的综合能力和就业竞争力，为社会输送高素质的应用型人才 一、人才培养方案的设定 人才培养方案是法规性文件，它能保证人才质量和培养规格；人才培养方案是指导性文件，它是保证人才培养目标得以顺利实现的课内外实施方案 （一）确立人才培养目标。截至2013年8月份，我国共有普通本科院校879所，高职院校1，266所，其中122所“211”大学，134所“985”大学，我校作为一所职业性师范院校，如何在众多师范院校都开展职业教育的条件下办出自己的特色，为中高职教育培养更多优秀的师资，成为在众多高校中立足的关键，也是自动化专业一直在探讨的课题 职业教育是指使受教育者获得某种技能和职业道德的教育，师范教育是培养教师的教育，职业师范院校是培养具有职业技术能力和教书育人能力，热爱职业教育的师资力量，这是有别于其他普通高等教育的本质特点，也是我校的特色所在。自动化专业通过对中等职业技术学校和高等职业技术学院相关专业的调研，秉承“学术性、职业性、师范性”相统一的原则，确立了自动化专业人才培养的目标：培养德智体全面发展，掌握自动控制系统基本理论和自动化控制技术，具备扎实的理论基础、熟练的电气设备安装及调试技能、基本的控制系统设计能力。在中等职业技术学校电气控制技术、电气运行与控制等相关专业从事理论教学、实践教学，适应理实一体化教学及相关教学管理工作的“双师型”职教师资 （二）确定人才培养特色。专业以校企合作为平台，以人才需求为导向，以项目为主线，注重职业教师的素养教育，职业专业能力教育和教师教学能力教育，即突出职业教师的师能、职业技能及创新能力教育，大力培养满足职业教育需求热爱职教、品德高尚、基础扎实、专业面宽、技能突出、教学过硬、高素质的“双师型”职教师资，注重知行统一，人才培养以“面向中高职、项目驱动、能力培养、全面发展”为理念，实施“理论与实践紧密结合、学校与企业紧密结合、科技活动与创新能力培养紧密结合”的人才培养框架，构建科技创新培养机制，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，全面提升人才培养质量 （三）确定人才培养模式。人才培养模式是深化教学改革的关键，本校在进行充分调研后，在“双师培养、三性融合、能力为重、实践取向、注重创新”的职业技术师范院校教育新理念的引导下，推行“学术性、职业性、师范性”融合与统一的动态“4+X+1”人才培养模式。4年本科教育，每学期1次的实习，根据实际情况合理安排X的基础和专业课程，1次的实习可以是企业实习也可以是师资培训和实习，由简单的参观认识到实际动手完成项目，从观