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艺术专业双语教师胜任力研究 　　【摘 要】 本文针对艺术专业学生的特点和教师双语教学中存在的问题，提出提升双语教师胜任力的主要策略是：加强艺术专业双语课程师资培养;提高教师的教学认同感;提升教师的教学“双能力”，即专业学科能力和双语表达能力、教学能力和科研能力、文化差异辨识能力和跨文化传播能力 【关键词】 艺术专业;双语课程;教师;胜任力;存在问题;提升策略 一、引言 当今世界教育领域发展的两大趋势是教育现代化与国际化。从宏观上，教育国际化预示了跨文化创新与开放的素质教育成为高校教育发展的大体走向。从微观上，双语教学成为高校教育国际化的主要研究热点。国家教育部2001年相继颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以及《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》等文件，鼓励高校进行双语教学，支持国外专家学者及留学归国人员用英语教授专业课程，双语教学受到各高校普遍重视。但由于双语教学的特殊性其对师资力量有较高的要求和标准。目前，双语教师的基本素质以及教学能力较难适应双语课程规模的快速发展，双语教师的胜任力问题已经成为实施双语教学的瓶颈，本文拟对双语教师的胜任力问题进行研究探讨，并提出自己的建议及应对策略 二、理论基础 本文将从双语课、以及教师胜任力两个理论层面展开研究论述 1、双语课程 双语课最早是在德语语言区使用的一个概念，是指用第二语言即外语作为工作语言来教授专业知识的专业课程，不包含传统范畴的外语课程，因为不管外语课程授课语言是母语还是外语，语言习得始终是授课的对象而不是工具，因此不隶属于双语课程的范畴。因在德语区双语课程教学不论在数量上还是质量上在整个欧洲都名列前茅，“双语课”这个概念迅速被大批学者接受，并逐渐深入人心。在我国使用的“双语课程”，以及在欧洲使用的“双语课”或“语言和内容融为一体的学习”采用的是新型的跨学科的教学法。欧洲大学用英文授课的课程很多，首先是为了争取全世界的生源，其次是因为英语这一在世界范围内应用最广泛的语言已经成为很多学科无可替代的授课语言。在中国，“双语课程”尤为强调在高等教育阶段所进行的以英语为教学媒介的专业课程。从语言学角度来讲，美国语言学家克拉申提出“输入”理论，即人类习得语言的最基本途径是对语言输入的理解，即学习者读到或者听到的可以理解的语言材料，其难度应稍高于语言学习者目前掌握的语言水平。如果语言材料对学习者太容易，则对语言习得不具备促进作用;如果语言材料太难，远超出学习者现阶段接受程度，其对语言习得也没有意义。克拉申将语言输入的有效标准定为i+1，这也是语言发展的下一阶段状态，i是学习者当前的语言知识状态，1是两者之间的差距。学习者只有在所接受的语言输入满足这个1的差距时，才能对语言习得产生积极影响。双语课程即满足这种i+1的语言输入标准，既能满足学习者语言习得的需求，又传授了专业知识，可谓一举两得 2、教师胜任力 胜任力是在一定的文化氛围、组织环境和工作过程中，绩优者所拥有的利于有效工作的个人特征和指向工作成效的、可以预测的行为特点。这是胜任力的广义定义，可以应用于企业、事业单位及高校。针对教师胜任力的定义，学界还没有统一的标准。有三种具有代表性的观点。第一种是Dineke E. H. 所提出的teaching competencies，即教师的知识和人格特点和在不同教学情况下所具备的教学态度和教学技巧的综合。第二种是邢强和孟卫青（2003）提出的teacher competency，即教师个人所具有的，能够达到成功教学效果的专业技能、专业知识、和专业态度，是教学活动成功的必须条件，是教师培训的主要目标。第三种是曾晓东（2004）提出的教师胜任力定义，即教师知道的知识，能做到的技能和信仰的具体内容，直接影响教学成绩。不论是国外学者还是国内学者，他们普遍认为教师胜任力因素应包括高学历，即广博精深的学科知识;业务精通，即懂教育，会教学，能科研;具有发展能力，即在学科知识、教学能力、和师德建设等方面全面发展。教师胜任力具有四个维度：即知识胜任力（学科知识）;教学胜任力（教学能力，教学方法，和教学内容准备）;组织胜任力（课程设计和课堂控制）;科学胜任力（科研发展，学习和反思）。未来世界的竞争是人才的竞争，高素质的教师队伍才能培养出高素质的复合型人才。教师队伍的不断专业化成为未来教育和社会发展的共同特征，也必将成为教师培养发展的趋势。同时，在教师追求自我实现和事业成就需求不断增加的情况下，由于职业压力和自我认知以及评价的偏差，使得教师对自己未来的职业发展前途产生焦虑和担忧，很难客观准确的把握个人职业发展轨迹。而教师胜任力的研究可以很好跟随教师职业发展趋势，推动教师自我培训发展到最后职业成功 三、艺术专业双语教学困境