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让学生真正成为语文课堂学习的主人 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0039-01 1 农村初中语文课堂教学中存在的问题 新课程改革已经实施了十多年，纵观如今农村初中的语文课堂，教学中存在的问题依然非常突出，集中体现在以下几个方面： 1.1 不能正确把握语文课堂教学目标之间维度关系 教学过程中，时常能见到教师在教学中将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情 1.2 教学方法单一，变相的“填鸭式教学”充斥常规课堂 教师是课堂的主导，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动，这是应试教育产生的必然结果。而今很多教师在常规课堂教学时担心教学的容量不够，就压缩了很多学生思考的时间，自问自答，或者选择优生回答，成了变相的“填鸭式”教学，导致的结果依然是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，事倍功半 1.3 教学以中考为中心，学生的语文整体学习素养偏低 素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准。在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。虽然中考试卷中出现了相当一部分主观题，但学生在学习的过程中，学生依旧以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养 1.4 阅读教学处置不当，不敢放手给学生 初中语文阅读教学中，最常见的教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体――局部――整体”的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是“管中窥豹，只见一斑” 2 让学生真正成为语文学习的主人 以上是当前教学中存在的较普遍的现象，导致的直接结果就是学生被动的接受知识，学习缺乏主观能动性，不利于学生语文素养的培养，更谈不上全面发展了。那么，究竟如何才能让学生真正成为语文学习的主人呢，这个问题比较宽泛。在这里笔者仅从课堂教学的角度，浅略谈谈个人的见解： 2.1 先学后教 此处的“学”强调的是学生的自学能力培养，主要分为两块： 2.1.1 注重基础知识及文学常识的自我学习 初中学生有一定的自我学习能力，教师应该进一步重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累，让学生借助工具书、网络自行解决预习，以达到强化学生的自我学习能力培养的目的。例如：在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了 2.1.2 自学古文及现代文能力的培养 新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老路”。学生自学古文及现代文能力的培养是实现初中语文教育观念转变的具体体现。培养学生自学文章能力的过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。教学《记承天寺夜游》一文时，笔者大胆放手给学生，从课前预习，重难点把握，到主旨提炼，课堂时间几乎全部交给学生在质疑中解答，整节课中，教者只做了几处必要的点拨，学生的学习效果却是出乎意料的好 2.2 在读中思 这里的读指的是诵读古文及现代文能力。古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管理，养成了惰性。因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？ 教师在课堂中必须要留给学生足够的读书时间，这是良好学习效果的保证。在读过程中，要让学生带着问题去读，目的性必须要足够明确，才能达到理想的效果。不论是现代文或是文言文均是如此。笔者在教学《桃