语文课堂因诗意而美丽..doc

语文课堂因诗意而美丽 　　诗意，是语文课堂教学的灵魂，如果语文教学缺乏诗意，那么课堂就像没有鲜花的一片荒野，苍凉而无生机。近年来，江苏省扬州市宝应县白田小学一直致力于诗雅文化建设，而诗意课堂的打造乃是学校文化建设的核心。儿童是天生的诗人，语文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课程提出的要求，也是时代赋予我们的重任。那语文课堂，如何让学生诗意的栖息呢？笔者认为具体可从诗化导语、诗化思维、诗意创作几方面入手，在成就诗意课堂、诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生，从而，为圆本校诗雅文化的强校之梦迈出最坚实的一步 诗化导语，营造课堂诗境 富有诗意的导语不仅能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育 如教学《鸟语》一课，笔者展示多媒体课件（鸟儿在森林里展翅高飞、呼朋引伴欢快的场景），叙述到：“妙曼的衣袖，拂过山川/拂走了皑皑的白雪/拂过了河流/消融了冬寒坚冰/刹时，潺潺流水唱欢歌/纤柔的玉手/抚摸大地/挥走了萧瑟枯黄/染绿了柳/点青了草/涂红了花。”“谁有这样的本领？”师问。生异口同声答：“春姑娘。”教师继续以诗化语言，为学生创情设境，“你，轻声一鸣/便是一阵和煦的春风/你，歌喉一展/唤醒百虫呢哝/抖动的翼翅/招来细雨点点/极致的舞韵/惹得李白桃红。”师问：“这是谁在歌舞？”“鸟”生异口同声答道。“鸟的叫声真的如此魔力吗，让我们一起走进课文。”孩子们在这样诗意的导语中，真切地感受到大自然的鸟叫声，便情不自禁地激起探寻鸟语的欲望 为增强语言的感染力，有时可辅助一段音乐、一段画面，极大地激发、感染学生的情绪，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。如教学《黄河的主人》时，出示黄河波涛汹涌的影像，再以诗化的导语，烘托影像画面：这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。九曲回肠，奔流不息。万马奔腾，浊浪排空，她在怒吼，她在咆哮……那作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢？让我们和那些在黄河的风波里战斗的人们，一起亲近这条伟大的母亲河吧。诗意的导语，往往能够激发学生诗意的想象，为打造诗意课堂铸下良好的开端 诗化思维，体悟诗意文本 用诗意品味文本的语言美 诗意的课堂要追求诗意的血脉。要用全人类的文化神韵滋润学生的心田，引领他们登堂入室、去解读、去品味、去领悟、去沉醉。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生以童眼观察、以童心思考、以童诗表情 如教学《林冲棒打洪教头》时，笔者引导学生表演读第6小节描写林冲棒打洪教头动作的词语，“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”，然后突然问其他学生，“你看到了吗？”“看到了！”“看到了什么？”学生纷纷互答：“你的这一横，让一个大丈夫的气概，凸显无遗。”“你的这一退，让一个谦虚知礼的君子，光彩亮相。”“你的这一扫，让一个狂妄骄横的小人，无颜面世。啊，真英雄，林冲！”诗般的语言，在深刻地表达着学生对文本的理解 用诗心感受文本的画面美 诗意的课堂要追求诗意的情怀。它不是知识的堆砌，它用形象作词、用感情谱曲。文本中一般都有插图，插图往往是文本的主旨或精髓的所在。怎样助推学生以童诗般的思维，童话般的诗心，去品味、去理解这些画面，是培养学生纯洁诗心的关键节点 比如《爱如茉莉》这篇文章，成功地运用了细节描写，那简单、平淡的动作和话语，那淡淡的神情，都有如一朵朵茉莉幽幽绽放，最终产生爱如茉莉、文如茉莉的诗意效果。尤其是那爸妈执手而眠的画面，更给文本增添了图文并茂的效果。在本篇课文的教学中，笔者让学生在深刻品读文本的基础上，认真地观察插图上的每一个细节，爸妈的手，握得那样紧，头靠得那样近，夫妻之情，人间大爱，赫然在目。观察后，让学生用最诗意的语言，去表达父母之间的大爱，一位学生这样写道：“握着的，不是两只手，那是一生的情，靠着的，不是两颗脑袋，那是分不开的两颗心。”学生利用插图，如此理解文本，如此理解人间真情，如此诗意地看待人间大爱，做老师怎能不欣慰无比，并同学生一起为大爱真情而感动，而欢呼呢？ 用诗情探究文本的哲理美 诗意的课堂，要追求诗意的灵魂，要有高尚的价值引领。语文如诗，语文教学也如诗。诗化语文要让教室里的儿童走进文本中人物的心灵世界，探究文本的蕴涵的哲理美 《孔子游春》是一篇笔触优美的散文，笔者更愿意将之看成是一首蕴涵丰富哲理的优秀诗歌，因为它生动地记叙了孔子带领弟子们到泗水边游览的经过，孔子巧借泗水的滚滚而来表达了他对真君子的宏论，并适