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主编：深沪镇科泉小学 许丽容  晋江龙湖衙口中心小学 施金守 相聚网络，携手共进。标准培训至今，我们欣喜地看到大部分学员孜孜不倦地学习着，我们的脚步，因《新课标》的引领走向教学研究更高的新境界。在求知的路上，我们有辛苦，也有收获；在远程的世界里，我们尽情地享受着精神食粮带给我们的欢娱。培训结束了，但教学研究新的一页翻开了！ 1、 线段、射线和直线的认识中，直线概念建立是儿童学习的难点，为什么？怎么突破？请结合教学实际加以阐述。 2、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。请你认真阅读并准确把握《标准》对“综合与实践”总体目标和分段目标的定位，设计一份关于“综合与实践”的选题，并阐述设计的目的。 作业要求：（1）以上两题任选一题完成； （2）保持作品的原创性，杜绝抄袭； （3）作业题目统一为：小数21班（二）+题目 （4）作业提交时间截止：9月30日 直线教学——“简约不简单” 晋江市第二实验小学 许长华 看了第二次作业，深感“简约不简单”呢，线段、射线、直线的教学，看似简单，其实对于小学生来说，是小学阶段学习中的一大难点。从命题的意图看，老师出题还是别具心机，非对教材内容熟悉和对学生学习难点了如指掌，一般不会出这样的作业，直线的教学一直困扰着不少老师，尽管大家花了很多心思研究教学，但学生对直线的理解还是一知半解，可最终很少有人再去深究，老师有这样的眼光去研究，真令人高兴。 那么直线的认识为什么是线段、射线、直线教学中的难点呢？我们知道小学生学习数学是以形象思维为主，而直线的学习是极为抽象的，小学生的空间观念还很肤浅，想象空间还很狭小，对于“无限延长”“无限长”他们还很茫然，因为它看不到、摸不着，想象空间又很有限。从教材的编排顺序来看，也可以清楚地看出射线、直线教学之难。我们知道从事物的构成，概念描述上，是从点——线——面——体，这样形成的，但小学生在学习图形与几何这一内容时，则是从体——面——线——点的顺序学习的。在第一学段就先认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的，立体图形加上生活上的实物，比较直观形象，学生容易理解接受，较易建立初步的空间观念；然后再认识长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，体会“面在体上”，并把这些简单的平面图形与生活中的具体内容联系起来，使学生了解这些简单的平面图形在生活中普遍存在，初步感受数学与实际生活的联系，促进初步空间观念的形成；到第二学段才开始认识直线、线段和射线，可见直线学习的抽象性和难度。 那么直线学习既然是难点，突破难点就成为教学思考的焦点。首先要明确课标所确定的教学目标，这是教学的行动纲领，离开了这一纲领目标，教学就会迷失方向。其次要选择适合学生学习的方式。在这里提三点不成熟的建议：第一、体会“无限长”，感受直线的本质特征。可以让学生动笔画画，在大小不一的纸张上画直线，纸张越小画在纸上看得到的线越短，纸张不断加大，纸张上画的看得到的线越长，……按照这样想象下去，体会“无限长”，感受直线的特征；还可以利用现代化设备，创设课件展示直线“无限长”，借助多媒体课件的特殊性，帮助学生认识直线的本质特征。第二、动手操作、课 件展示直线“无限长”，借助多媒体课件的特殊性，帮助学生认识直线的本质特征。第二、动手操作、课件演示，比较线段、射线和直线之间的区别与联系，让学生理解体会直线的特征，以及与线段、射线之间的区别与联系，能区分线段、射线和直线。第三、让学生动手画画，让学生经历“猜想——操作——验证”的过程，了解两点确定一条直线。通过操作、观察、比较，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离，以映衬直线的本质特征。 不过到目前为止，总感觉学生初学线段、射线和直线，三者普遍能区分，三者的联系与区别也能描述的清楚，但真正对射线和直线的本质特征的理解，还是一知半解。希望通过这样的交流，能有更多有智慧的老师的研究值得大家学习借鉴，为学生更好地学习“线段、射线和直线”服务。 放飞学生想象的翅膀 数学想象即是指在数学教学中,人的大脑在某种条件的刺激下,用分析与综合的思维方法将回忆表象加工成新的数学形象的心理过程。它是数学思维的一种基本方法。小学阶段是培养想象力，开展创造性学习的最佳时机。老师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力。在数学教学中我做了以下的初步探索：如四年级上册《线的认识》，学生要认识直线、射线、线段的特点，会区分三种线。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别