第四章平行四边形 4.3菱形教学设计.DOCVIP

第四章平行四边形 4．3菱形教学设计 一、学情分析： 学生在相交线平行线三角形轴对称图形以及平行四边形等知识的基础上对空间图形有了较为丰富的体验和感受也具备了一定的观察操作推理想象等探索过程活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地阐述自己的观点。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。发展实践能力与创新精神。 3、情感态度：在操作活动和观察、分析过程中发展学生的主动探究、质疑和独立思考的习惯及审美意识；在协作互助中体味与人合作的成功与快乐；体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 重点：1、探索菱形的性质与判别条件的过程； 2、协作互助、探索创新意识的培养 难点：知识点方面是菱形与平行四边形的区别和联系，菱形的性质和直角三角形知识的综合应用 三、教学过程设计 1、课前安排（学生查找含平行四边形的实物图片） 教具：教学课件、四边形活动教具 学具：刻度尺、量角器、方格纸、剪刀 2、课堂设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入； 第二环节：自主探究；第三环节：自我反馈；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业。 第一环节：情境引入 活动一： 问题1、下列图片的哪些部分有平行四边形。 问题2、这幅图片中的平行四边形还有什么特点吗？ 设计意图：欣赏图片的同时体味数学知识来源于生活，反过来又服务于生活。这既符合学生的认知规律，又能找到最佳切入点，使学生产生探索的欲望。 教学效果：由于学过平行四边形，所以学生很快就在图中找出平行四边形，并且能说出其性质和判断方法。而且也能找出它们较直观的特点：四边相等。 第二环节：自主探究 活动二：菱形的定义 问题1、观察教具的演示，找出整个过程中出现菱形的特点。 我们已经学习了平行四边形，将事先按课本中图4－38做成的一个短边也可以活动的教具进行演示，如图，改变平行四边形的边，使之一组邻进相等，引出菱形概念菱形性质的探究 菱形的两条对角线互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角。 【学情预设】学生容易根据图形让学生口头表述出探究的性质要深入学生了解观察学生的探究方法接受学生的质疑并及时的指导学生正确地进行探究在这个过程中教师应重点关注以下几点:(1)学生时是否能恰当的质疑探究的方向正确合理能否有意识地利用自己的知识储备进行合理的研究并合情地做出猜想(2)学生口头表述性质时所用的语言是否恰当准确若有出现语言表述不恰当时应当及时给予纠正渗透类比的数学思想，使学生对菱形的认识由感性上升到理性，尝试归纳出菱形的性质。同时使学生体味到的自我满意感。便于自主学习意识的形成。 教学效果：通过师生的共同讨论，能得到边，角，对角线以及全等三角形（包括等腰三角形和直角三角形），还能通过这些特殊三角形推出边，角，对角线的特点（如等腰三角形的“三线合一”），最终得出菱形的性质。 活动四 探索菱形的判断方法 问题1、请观察并思考 1．菱形是轴对称图形吗？ 2．如果是，有几条对称轴？ 3．对称轴间有什么位置关系？ 菱形是轴对称图形，它有两条对称轴，这两条对称轴是菱形的对角线所在的直线，所以两条对称轴互相垂直。 【设计意图】通过动手操作经历探究对图形的对折即对轴对称图形的再认识感受动手实验的乐趣培养猜想的意识感受直观操作得出猜想的便捷性培养学生的观察实验猜想等合情推理能力 方法二：如图，两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠的部分ABCD就是菱形。(如图1) 按方法二得到的四边形是菱形的理由是：这个四边形的两组对边分别在纸条的边缘上，它们彼此平行，它是平行四边形；分别以一组邻边为底写出这个平行四边形的面积(都是底乘高)，再由纸条等宽即它们的高相等，立即得到这组邻边相等。 方法三：将一张长方形纸对折，再在折痕上取任意长为底边，剪一个等腰三角形，然后打开即是菱形。 按方法三得到的菱形的理由是：如图2，△ABC是以BC为底的等腰三角形，所以AB=AC，以BC为折痕，对折后，得到的三角形BCD仍是等腰三角形，即：BD=DC，又因为AB=BD，DC=AC，所以AB=CD，BD=AC，所以四边形ABDC是平行四边形，又AB=AC，因此，平行四边形ABDC是菱形。 【学情预设】先出示再学生容易运用而在因为要添加辅助线学生可能会出现解题障碍此时教师要深入学生并引导学生在小组中研究讨论出正确解法在这个活动中教师应当关注以下几点1)根据已知条件如何在自己的知识储备中选取必要的知识为解题服务2)重点关注学生在写解题过程之前是否能够口头表述出必要的逻辑推理是否已经把必要的思路理顺应重点培养学生解答过程的书写能力3)关注培养学生一题多解的思想 一组邻边相等的平行四边形是菱形； 对角线互相垂直的平行四边形