中小学语文发展性学习课程开发研究.doc

课题名称 中小学语文发展性学习课程开发研究 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设000字内） 一、课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一）核心概念：新课程改革背景下的中小学语文学习应该是基于人的发展性学习，应该是全新化、全息化、社会实践化的学习；应该是以广阅读、大阅读、选择性精阅读、专题性关联阅读、实用性运用阅读为阅读机制的学习；应该是以生活化交际性语言能力发展、社会化职场化写作能力发展为操作要旨的学习；应该是教育新常态下动态化、快捷化、信息化、数字化、个性化、发展化的学习，总目标是培养有语文素养、社会生存能力与创新能力的人才。 “中小学语文发展性学习课程创设研究”源于2008年立项研究的“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”，本课题吸纳了前期研究成果，将研究视点转向“语文课程的开发与创设”，以此为突破口，按照大语文系统在社会生活中的实际需要与语文逻辑关系进行层级划分，开发创设了靶向阅读课、层级目标课、自主推荐课、读文心谭课、群文阅读课、时习知新课、千曲晓声课、古韵流觞课八种课型，建立了新的中小学语文发展性学习机制。 （二）国内外研究现状述评：在“蒙以养正，圣功也”（《易经》）引导下，明清前将语文课程分为“识字”“扩字”“读文”“写文”四个阶段或四种课型。“读文”中，又分“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）三个层级（明.吕坤《社学要略》）。1904年开始实施“癸卯学制”，将语文列为“读经讲经”“中国文字”“中国文学”三种课型“以供谋生应世之需”。当代语文教育专家余映潮创设了“教读课”“说读课”“背读课”“练读课”“积累课”活动课““句式学用课”“段式学用课”等16种课型。上世纪70年代末，钱梦龙提出了“基本式”。所谓“基本式”，指的是自读式、教读式、作业式复读式宁鸿彬了程序阅读“通读一质疑一理解一概括一实践”1978年起，用了三年时间，就教完了初、高中统编教材，而且教学质量完全合乎标准。 1.实现“今天发展学习、明天创造人生”“发展能力、对接未来”的实验宗旨，使学生成为“学习的主人、发展的主人、生存的主人”。 2.实现学生“语言应对能力”“语文合作学习行为能力”“语文活动策划创意能力”“语文活动组织统筹能力”“语文活动协调执行能力”“语文自主学习能力”“语文个性特长发展”等大语文能力的全面发展。 3.解决中小学语文课堂教学多目标、无目标、目标泛化、粗放教学、无评价教学的弊端。力求通过课型功能定位，明晰每课时学习目标、加大知识厚度、深化学习精度，凸显在专题化学习、自主性探究性学习状态下的有效发展。 4.完善八种课型设计，加强各课型流程板块研究及相关小专题研究，使其具有较强的实效性、可操作性和可推广性。 5.实现阅读“增量扩容”，大幅提升阅读宽度与厚度，力争完成课程标准对中小学生课内外阅读总量的要求。 6.凸显语文的“工具性”，使学生能凭借语文能力的发展促进相关学业及综合水平的均衡发展。 7.提升教师语文专业知识、教学方法、科研能力的发展，力争在课型研究中专题研究中有个性化突破，形成相应的教学风格及特色研究成果。 （二）研究内容 “中小学语文发展性学习课型开发创设研究”重点研究新课程改革背景下中小学语文课型创设理论、课型创设样本、课型运行方式、课型管理评价机制、课型资源建设、课型研究背景下教师专业发展模式等系列问题。 （三）研究方法和主要特色研究假设和拟创新点 1.文献研究：开发语文精品课型。 借鉴结构主义课程论创始人布鲁纳《教育过程》(1959)、《教学论》 (1966)、《教育过程再探》(1971 靶向阅读课 以教材中的篇目为学习载体，传统讲读课的革命性课型。强调每课时”核心价值”取向，建立起了“靶向目标”“靶向链接”“靶向跟随”“靶向内化”“靶向测评”的靶向教学机制，以“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”作为学习流程，实现课堂靶向学习全息全能效应。 层级目标课 解决学生语文知识体系缺失、能力层级目标模糊、语文能力培养缺乏针对性和层次性等问题的基础性、技能性课型。 自主推荐课 生本自我深化阅读及阅读成果检阅课。通过学生授课小组深化阅读成果传递全面提高学生自读能力、统筹能力、组织能力、分析概括能力、表达能力及其他综合能力。 由学生自主完成选文、备课、授课、评课流程，以循环式授课小组为教学实施主体的阅读教学课型，逆转了教师强灌自我解读教学格局。 读文心谭课 作文教学课。将“读文”与“心谭”有机结合，形成以循环式“元帅组”为教学主体、以非“元帅组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体、集读文、写文、评文、改文于一体的崭新的作文教学机制。 群文阅读课 借鉴已有群文阅读理论创新的一种本土化语文阅读教学课型。以3--5