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创造思维1
创造思维1
在前面两章中,我们通过对非随意创造思维加工过程的深入分析,提出了关于非随意创造思维的心理模型——内外双循环模型(Inside and Outside Circulation Model,简称Double Circulation Model,或DC模型),在第五章中,我们又进一步从心理学和神经生理学这两个不同角度对DC模型作出了比较严密的论证,结果表明,该模型确实具有比较坚实的理论基础。由于该模型可以清晰地阐明非随意创造思维的心理操作过程与加工机制,因此,有可能依据该模型对青少年进行创造性思维的培养与训练,从而促进创造型人材的成批成长。为此,我们应当在DC模型指引下,进一步开发出一套可应用于实际教学过程的、关于创造性思维培养的指导策略与方法。本章的目的就是力图解决这方面的问题。
如前所述,DC模型的核心是内外双重循环的反复交互作用。其中内循环是在“显意识激励”与“潜意识探索”这两种心理操作之间循环,其作用是要实现创造性突破棗围绕显意识提出的创造性目标(环A的指令)形成灵感或顿悟;外循环则是在“显意识激励”、“潜意识探索”与“显意识检验”等三种心理操作之间循环,其作用是对内循环的思维成果(即灵感或顿悟的结果)进行检验:如果未能通过检验,则根据当前思维成果与原定创造性目标之间的差距,适当修改环A的指令,然后重新转入内循环去进行新一轮的潜意识探索;如果能通过,表明原定创造性目标已经达到,于是创造性思维过程结束。可见,在内外两重循环中,对于创造性突破来说,关键是靠内循环。内循环既与显意识思维有关(受显意识思维的激励、指引与调控),更与潜意识思维有关,而且主要是在潜意识中进行;外循环将内循环包涵在其中,所以从整体上看,它也与潜意识思维有关,但是若把内循环看作一个独立环节,则外循环本身(去掉内循环后的其余部分)就只与显意识思维(即时间逻辑思维)有关。这表明,我们在对青少年进行创造性思维培养时,应当紧紧抓住内循环这个关键,与此同时,也要兼顾外循环。
由第四章图4.8所示的DC模型和图4.5、4.6所示的与内循环有密切关系的加工过程可见,内循环主要涉及下列思维过程:时间逻辑思维、发散思维、形象思维(包括对事物属性表象的联想、想象、分析、综合、抽象、概括等心理操作)、直觉思维(包括对事物关系表象的整体把握、直观透视和快速综合判断);在内循环的潜意识探索阶段还要考虑专门用于解决高m值复杂问题即实现创造性突破的心理加工策略棗横纵思维(参看第四章第六节)。在外循环中则主要涉及时间逻辑思维。除此以外,为了使思维过程更具有深刻性与洞察力,使灵感或顿悟能沿着正确的方向与目标尽快生成,如第四章第六节所述,运用唯物辨证的哲学观点来指导整个思维过程是至关重要的,换句话说,要实现创造还离不开辩证逻辑思维(简称辨证思维)。这样,在整个创造性思维过程中涉及的思维形式就有发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六种。下面就围绕这六种思维的不同作用、相互关系以及它们的培训策略与方法进行讨论。
第一节 创造性思维的六要素
根据创造性思维的内外双循环理论模型(DC模型)我们已经知道创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起,也不是平行并列地、不分主次地结合在一起,而是按照一定的分工,彼此互相配合,每个要素发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说,有的要素起的作用更大一些(甚至起关键性作用),有的要素起的作用相对小一些,但是每个要素都是必不可少的,都有各自不可替代的作用,从而形成一个有机的整体棗创造性思维结构。下面我们就对这个结构中每个要素的作用及其特性进行分析。
一.发散思维棗解决思维方向性的指针
根据思维目标指向的不同,可将思维划分为聚合思维和发散思维两种类型。聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维;发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。聚合思维强调指向唯一正确的目标,即要求思维内容、思维成果应集中、统一到传统观念或原有概念上来,否则视为错误或异端;而发散思维则强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念不同,甚至相反,其思维目标事先不能确定,可以是一个也可以是多个。
发散思维与聚合思维没有自己特定的思维材料和特定的思维加工手段、方法(时间逻辑思维、形象思维和直觉思维均有自己特定的思维材料和特定的思维加工手段、方法),所以并非人类的基本思维形式,它只是从思维的目标指向这一要求,对人类思维过程进行指引。这种指引可以针对逻辑思维,也可以针对形象思维或直觉思维。总之,发散思维只解决思维的“方向性”问题(朝哪个方向进行思考),而不解决具体如何进行思维。尽管如此,在创造性思维活动中,发散思维仍有其不容低估的重要性。这是因为,做任何事情都要先确定方向与目标,方
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