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搭 配 问 题 教学目标： 1、通过观察、操作等活动，找出简单事物的组合数； 2、通过相互交流，体会解决问题策略的多样性，具有初步的符号感；培养观察、分析、推理的能力，以及有顺序地、全面的思考问题的意识。 3、感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的问题，激发学习数学的浓厚兴趣。 教学重点：找出简单事物的组合数，组合时做到不重复、不遗漏。 教学难点：有顺序地、全面的思考问题的意识。 教学准备：3件不同上装和4件不同下装的教学卡片，食物名卡片，地址名图片，拼音练习纸 教学过程： 一、生活情景，激发兴趣 1、情景引入，设计陷阱 师：同学们，每天起床第一件事做什么？ （师可以用动作提示，穿衣服） 师：在上学之前，你还要做哪些事情？ 学情预设：洗漱、吃早饭、背书包上学等，请不同的学生补充。 师：今天我们一起研究这些事中的数学问题。小丽同学遇到了一些问题，我们看一看。 师在黑板上随意贴出三张图片：一条裙子，两件不同的上衣。 2、区分种类，规范名称 师：一条是裙子，另外两件都是上衣，怎么区分？ 学情预设：可以把长袖的叫长衣，短袖的叫短衣，课堂中由学生的实际想法为主。 师：（在黑板上随意贴两张裤子图片）这两件呢？ 学情预设：可以叫长裤和短裤。 师：大家真有想法，能结合这些衣服的特征起不同的名字，方便我们区分。 二、独立思考，动手操作 师：小丽起床后，看到衣柜里有这些衣服。（师指着黑板上的5件衣服）一件上装和一件下装穿在一起算一种穿法，你认为这些衣服有多少种不同的穿法？ 学生汇报：有四种、五种、六种······八种等不同的答案，教师不急于评价。 师：看来同学们有不同的想法，不着急。下面请同学们先独立思考，再用自己的方式把不同的穿法表示出来。 生在独立思考后选择不同的方法进行记录，师巡视并找出不同的记录方式，准备在展台汇报。（时间大概为5分钟） 三、汇报讨论，探究规律 1、汇报结果，交流方法 师：我们一起讨论大家是如何进行搭配的，看屏幕。 学情预设： 学生由于二年级知识的迁移，大部分学生应该会有序地完整地把6种搭配方法呈现出来，但是中等偏下及以下的学生因为素材的混合性而造成思维上的迷惑，会少写几种。教师尽量深入学生，把错误资源给学生呈现。这里，教师先呈现只写了部分穿法的学生作品，追问：他写了几种？把全部的情况都写完整了吗？谁知道他还少了哪种穿法？最后出示全部写完整的，追问：这位同学写完整了吗？你有补充的吗？请学生读一读。 师：刚才同学们展示出不同的搭配方法，到底能配几种？（六种） 2、制定标准，探究规律 展台出示“有序写出6种搭配”的学生作品。 师：这位同学能够完整地写出6种搭配方法，真棒！谁知道他用了什么方法？你能用黑板上的图片具体讲讲吗？ {展台同时展示两份都是6种搭配方法的学生作品（一份是无序的，一份是有序的） 师：同样都有6种搭配方法，比较一下，你更欣赏谁的方法？为什么？ 学情预设：学生很容易比较出更欣赏有序的搭配方法。这里教师要引导学生初步感知有序的搭配会不遗漏不重复。 师：你能借助黑板上的图片具体讲讲他的方法么？} 板书：完整 请学生回答，教师根据他的回答在黑板上调整上装和下装的位置，并用不同的颜色表示搭配顺序，并追问：你明白不同的颜色代表了什么？ 师：（问作者）你是这么想的吗?(指回答者)你真棒，是个爱思考、善于观察的孩子。 师：从上衣出发，先拿长袖和所有的下装搭配，再拿短袖和所有的下装搭配，这样有序的思考就能把所有的搭配方法找完整，做到不遗漏不重复。 板书：有序 完整 不遗漏不重复 师：还有没有不同的顺序？我们可以换个角度，能不能从下装出发？ 3、规范方法，引发思考，渗透符号化思想 师：很多同学用文字叙述来表示不同的搭配情况，还有同学的记录方法与他们不同。 学情预设：有学生可能会用画图的方式来表示，也可能用符号表示。这里教师先呈现画图的方式再出示用符号的，重点学习符号。师提问：这种方法你看的懂吗？你明白这个符号表示的内容吗？你有什么建议吗？让学生明白用不同的符号分别表示不同的类别。 4、初步渗透乘法原理 ①师：同学们用了这么多不同的展示方法，无论大家用什么方法，怎么才能做到不遗漏不重复？ ②教师出示一件上装 师：如果再多一件上装，你知道现在有多少种搭配吗？和原先的比，多了几种？你怎么知道的这么快？ 让学生解释，明白：一件上装可以和三件下装搭配，就多了3种。 师：如果再来一件上装呢？再来一件？如果有9件上装，能搭配出多少种情况？你怎么想的？ 引导学生认识：一件上装可以和三件下装搭配，九件上装就有3×9=27 ③师：我们再从下装与上衣搭配的角度来看一看。 出示一件下装 师：现在会有几种搭配情况呢？ 学情预设：学生受前面思维的影响也认为有9种。教师追问：你能具体说说多的那3种是什么搭配情况？让学生