翻转课堂——热力环流教学设计.docVIP

热力环流教学设计 （一）教材学习内容分析 “热力环流”是大气运动运动最简单的形式，而引起大气运动的根本原因是太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的热量差异。因此，“热力环流”在本节、在本章都属于基础性知识，但起着承上启下的作用。其内容主要有热力环流的概念、形成过程（即原理）及其影响、运用四个知识点。教材先是从大气运动的能量来源入手，然后通过一个实验活动引入热力环流的概念；再通过对一张示意图的分析，让学生了解热力环流的形成过程；最后通过一个“海陆热力环流”活动题，让学生认识到热力环流是一种常见的自然现象。 学生对实验很感兴趣，但是教材上的实验活动材料比较复杂，而且实验现象有时还不明显，让学生动手操作效果甚微。一张“热力环流的形成”示意图，尽管分解为a、b、c三部分，但仍然是静止的，大部分学生很难结合教材上的文字表述，想象成动态过程。海陆热力性质差异是学生在初中地理、物理中都学过的，所以“海陆热力环流”对学生来比较简单，但由于武汉的学生地处内陆地区，对白天海风和夜晚陆风没有亲身感受。 （二）课前准备 1.设计自主学习任务单 （1）设计 自主学习任务单简称“任务单”，是教师在“化教为学”理念下，设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计质量不仅影响着学生课前自主学习的深度、广度与效度，影响着微课等配套学习资源采用的类型，还影响着课堂内化拓展的策略及其有效性。因此，“任务单”在翻转课堂中具有统驭灵魂的作用。 自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，主要由学习指南（包括达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等）、学习任务、困惑与建议三部分构成。其中，困惑与建议是学生自主学习情况反馈的项目，由学生自主学习之后决定是否填写与怎样填写。教师关注的是学习指南与学习任务设计。 ①达成目标 微课程教学法认为，翻转课堂是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人，所以必须让学生知道通过自主学习和探究拓展所要达到的掌握学习材料的维度和程度，即达成目标。翻转课堂分为课前和课中两部分，课前侧重知识的获取和能力的养成，课中侧重综合能力的提高和地理素养的提升。因此，笔者根据本课题教学内容的重难点和教学目标的要求，把学习内容按课前和课中进行了分割，这样达成目标在课前和课中也各有侧重（见下表）。 课前达成目标 课中达成目标 1.通过阅读教材、观看“实验视频”和完成任务（一），了解热力环流的含义； 2.通过阅读教材、观看“教学视频”和完成任务（二），理解热力环流的形成过程及其等压面的变化，学会绘制热力环流示意图，解释有关地理现象； 1.通过检测，了解自主学习成效，体验自主学习的成就感，增强自主学习的信心； 2.通过小组协作进行实验探究，内化热力环流的概念、原理等知识，提升绘图、分析、协作、探究、交往和表达能力，增强“生活中地理”意识，拥有一双“地理眼”； 3.通过评价反思，发展内省智能和人际智能，学会赞赏同伴。 表1.课前学习达成目标与课堂学习达成目标 ②学习任务 学习任务是“任务单”的主体部分。学生自主学习能否达成目标，主要依靠“学习任务”来保证。教师关于学习目标的理解、学习方法的渗透、学习能力的培养、学习内容内在联系的驾驭，以及学生情感、态度、价值观的树立，都会在任务设计中呈现出来。要设计出高质量的“任务单”，首要的是，遵循目标化的原则，即学习任务必须与达成目标相配套，保证学生完成任务有质量的话，教学目标就已达成；其次，教师必须吃透教材，研究学习中的最近发展区，把知识点转化成一个个的小问题，这一个个小问题要能引导学生学习教材，启发学生分析教材，帮助学生理解概念和原理，指导学生掌握规律和方法，遵循知识的问题化、问题的梯度性与启发性等原则。 针对本课题的达成目标和学生的知识基础、生活体验、思维能力，设计了两大学习任务，见下表： 序号 要求 具体任务 一 观看“实验视频”，思考下列任务，完成表格： 1.观察实验1与实验2中的烟雾是如何飘动的，并在下图中用箭头绘出烟雾的飘动方向； 2.比较两次实验在条件上有什么不同？ 3.?比较两次实验在条件与现象上的差异，你知道烟雾的运动与什么因素有关吗？这种因素引起的大气运动叫什么呢？在下表中写出你的结论吧！ ? 二 阅读教材P29～30，观看“教学视频”，完成下列任务： 1.大气运动的根本原因是什么？ 2.大气运动的最简单形式是什么？ 3.热力环流的形成过程可分解为哪四步吗？ ? 4.热力环流会引起高空、近地面的等压面发生怎样的变化呢？请在左侧绘图，右侧文字概括，加油哦！ ? 5.读“城市热岛效应示意图”，思考： ? （1）城市与郊区之间会形成热力环流吗？ 有的话，请在图中适当的位置画出来 （2）人们常说城里吹的风是“乡下的风”，你知道为什么吗？ （3）城市