第三章 师德的基本范畴.pptVIP

第三章 教师职业道德的基本范畴 广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质的基本概念（如“谦虚”、“朴实”、“仁爱”、“乐观”），还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念（如“善”、“恶”、“自制”、“慎独”等等。 狭义的师德范畴，是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。 思考： 根据前述定义，你认为师德的基本范畴包括哪些内容或品质？ 或 你认为教师应该具备的基本道德品质是什么？ 师德范畴 第一节 教师的幸福 思考： “幸福”可以作为一个师德范畴吗？ 在教师伦理学中探讨“幸福”的目的是什么？ 什么是教师的幸福？ 谁偷走了教师的幸福？ 如何实现教师的幸福？ 职业倦怠与教师幸福问题 一、什么是“幸福” 思考： 你认为幸福的人具有哪些特征？ 人的幸福与哪些要素相关？ 幸福与快乐的区别 A. 有无目的性 B. 无限与有限的区别 C. 有无对牺牲的超越性 D. 有无强烈与持久的成就和动力特质 1.价值实现与幸福的关联 （1） 价值与价值实现 价值是指存在的客体对于需要它的主体所具有的意义或功能。 价值 主体与客体的相互关系 源于 事物（客体）本身的功能性 客体价值性 工具性价值（客体作为手段） 的形式 目的性价值（客体作为目的） 价值实现是事物自身需要的满足及其功用性的发挥。 教师的价值实现既包括教师个人的价值实现，也包括教师职业的价值实现。 教师个人的价值实现指教师个体的自足性实现和自身存在功能性的被认可。 教师职业的价值实现指职业活动既满足了社会现实及其发展的需要，又满足了人的发展需要。 教师的价值实现应该是主体本身价值实现和职业价值实现的和谐统一。 人的价值实现是自足性和内外满足性的统一。 （2） 价值实现与幸福的关联 价值的实现与幸福相互关联 价值的追求和实现总是内含着对幸福的向往 幸福的产生源于价值的追求与实现 内在价值观念及相应人生追求实现时的愉悦 幸福 内含 生活境遇的现实内容满足人的价值取向、生 活目标时的欣慰和满意 幸福最终体现为一种精神愉悦 对“幸福”的本质性把握 幸福是人的生理层面、心理层面和伦理层面的愉悦状态的和谐统一 幸福是人之为人的意义实现所给予主体的精神性愉悦。 幸福包括享受与创造，获得与付出 幸福包括个人目的和社会目的的实现 幸福不只是某一方面的满足，也意味着人多方面追求的实现 二、幸福与德行的关系 A. 幸福与德行的矛盾 B. 幸福与德行的一致 C. 德福一致的意义 2、教师幸福的基本取向 A. 物质取向 B. 精神取向 C. 事业取向(职业幸福感) 教师的职业幸福在于育人过程的创造性和在自我精神文化方面的不断充实 做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生内心世界的各个方面，即“学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师还能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面。 “你的学生或许需要基本知识，如数学和阅读，但他们也需要培养。如果你的目标是使学生的生活丰富多彩，那么你适合教学；但如果你只考虑节日和假期，你就没有充分的理由成为教师。” 谁偷走了教师的幸福？ 工作压力？ 社会期待？ 学校管理？ 自我发展？ 物质待遇？ 教育体制？ …… 如何实现教师的幸福 谈谈你的想法？ 讲座视频： 北师大肖川教授《教师的幸福生活与专业成长》 《教师的幸福生活与专业成长》摘抄 幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福…… 学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验。 教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知：“……我们做教师