13摩擦力一节教授教化建议.docVIP

摩擦力 教学建议 （1）从复习初中知识入手引入新课。可尽量让学生回忆初中学过的有关摩擦的知识，包括什么是摩擦力？什么是静摩擦力和滑动摩擦力？它们的方向各如何？它们的大小各与哪些因素有关？等等。根据学生回答的情况，决定讲课时的详略。 （2）静摩擦力的教学 （可参考资源库中相关视频《静摩擦力大小的实验》） 可从实验入手，例如做课本P61图3.3-2的实验。先把木块放在水平桌面上，问学生，这个木块受桌面的摩擦力吗？为什么？再用较小的外力沿水平方向拉木块，观察弹簧秤的示数，问学生：这时木块受摩擦力作用吗，这又是为什么？继续增大拉力，直到木块开始运动。让学生自己总结从刚才实验中得出的结论，包括什么是静摩擦力，静摩擦力的方向、静摩擦力的大小总是介于零和最大静摩擦力之间。 再启发学生，如何测出最大静摩擦力。图3.3-2中在弹簧秤的指针下夹一纸团（或安放一个与刻度盘有一定摩擦、又能自由滑动的小夹子、小木块等）可记录下弹簧秤在实验过程中示数的最大值，这个方法是很有实际意义，学生若能从中受到启发，会举一反三，则能力将会得到很大提高。 静摩擦力很广泛地存在着，在很多情况下它都具有积极意义，例如人走路、车辆的前进、手握重物、绳结固定物体，等等，都是应用静摩擦的实例（资源库中有相关视频可以参考使用）。 （3）滑动摩擦力的教学 ①什么是滑动摩擦力。这个问题初中学过，学生不会感到困难。 ②滑动摩擦力的方向。总是阻碍物体间的相对运动，或说“与物体间的相对运动方向相反。”这里“相对运动的方向”是难点，特别是当滑动摩擦力作为动力存在时，学生往往感到困难，可通过举例加以说明，如：把木块放在木板上，快速拉动木板，观察木块在木板上滑动，它受到的滑动摩擦力方向是向前的（对地），而相对运动方向是向后。 ③滑动摩擦力的数值小于最大静摩擦力。 ④滑动摩擦力数值的测量：方法一：用弹簧秤拉着木块在桌面上作匀速直线运动，弹簧秤的示数就等于它受到的滑动摩擦力。困难在于不容易保持木块的匀速运动，弹簧秤的示数不稳定。 方法二：如图示。使木块在弹簧秤的拉力作用下保持静止，用手拉动下面的木块。此方法的优点是弹簧秤示数比较稳定。原因是木块保持静止状态。 ⑤滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？（可参考资源库中相关视频《决定摩擦力大小的因素》和《影响摩擦力大小的因素》） 可通过实验研究，包括研究滑动摩擦力的大小跟压力（说“正压力”是为了强调力的方向跟接触面垂直，其实只说压力就可以了，否则学生会认为“正压力”与“压力”是两个不同的概念）大小的关系、跟接触面表面情况的关系，以及跟运动速度、接触面积的大小的关系（跟后面二者无关）。 大量的实验证明（这点一定要强调），滑动摩擦力的大小跟压力的大小成正比，即F∝FN，写成等式为 F=μFN， 式中μ称为滑动摩擦因数，它对于两个确定的接触面来说是一个常数（没有单位的称为常数，有单位的称为常量），对于不同的接触面来说，它的数值不同，即它是与接触面的材料及表面情况有关。见课本P62下方的表格。 一般我们说两接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大，而我们说“接触面光滑”，就是说它们之间的滑动摩擦力很小，可以忽略不计（这种“接触面光滑”也是一种理想模型）。 （4）滚动摩擦的教学 滚动摩擦比较复杂，不要作深入的讨论，建议从摩擦在实际中的意义出发，把滚动摩擦作为减小运动中的摩擦的一种方法去讨论。可提问学生摩擦在实际中是有利还是有害，对这个问题不要给过于简单的结论，而允许学生有各种各样不同的看法，一般说来，静摩擦多数情况下是有利的，而滑动摩擦在很多情况下是有害的（滑动摩擦也有有利的时候，例如刹车时就要利用滑动摩擦力使车快速停止）。再问学生，减小有害摩擦有哪些常用的方法，这里就有一个有改滑动摩擦为滚动摩擦（可参考资源库中相关视频《变滑动为滚动实验及生产生活应用》）。 课本上说“滚动摩擦是一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦。当压力相同时，滚动摩擦比滑动摩擦小很多。滚动轴承就是根据这一点制成的。”对学生的要求就到此为此。 注意，只说“滚动摩擦”，而不说“滚动摩擦力”（见扩展资料）。