全等三角形的剖断3.docVIP

11.2 三角形全等的条件(3) 教学目标 ①探索并掌握两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等. ②经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维. ③敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难. 教学重点与难点 重点：理解、掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”. 难点：探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用. 教学设计 创设情境 1.复习(用课件演示) (1)作线段AB等于已知线段a， (2)作∠ABC，等于已知∠α (课件出示题目，让学生回顾作图方法，用课件演示.) 注：复习旧知，为探究“ASA”中的作△ABC作好知识铺垫，让学生在知识上做好衔接. 2.引人 师：我们已经知道，三角形全等的判定条件有哪些? 生：“SSS”“SAS” 师：那除了这两个条件，满足另一些条件的两个三角形是否也可能全等呢?今天我们就来探究三角形全等的另一些条件. 注：复习判别两个三角形全等的两个条件，提出判别全等的新问题，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性. 探究新知 1.师：我们先来探究第一种情况.(课件出示“探究5……”) (1)探究5 先任意画出一个△ABC，再画一个△ABC，使AB=AB，∠A=∠A，∠B=∠B(即使两角和它们的夹边对应相等).把画好的△ABC剪下，放到△ABC上，它们全等吗? 师：怎样画出△ABC?先自己独立思考，动手画一画. 注：让学生独立尝试画ΔABC，目的是给学生独立思考、自主探究的时间，培养独立面对问题的勇气.并在独立作图过程中，提高分析、作图能力，获得“ASA”的初步感知. 保证作图的正确性，这是探究出正确规律的前提. 在画的过程中若遇到不能解决的问题，可小组合作交流解决. 生：独立探究，试着画△ABC(有问题的，可以小组内交流解决……)…… (2)全班讨论交流 师：画好之后，我们看这儿有一种画法：(课件出示画法，出现一步，画一步) 你是这样画的吗? 师：把画好的△ABC剪下，放到△ABC上，看看它们是否全等. 生：(剪△ABC，与△ABC作比较……) 师：全等吗? 生：全等. 师：这个探究结果反映了什么规律?试着说说你的发现. 生1：我发现…… 生2：…… 生3：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等. 注：不同的学生，表达语言也不同，不管是否严密，我们都应积极鼓励，加以引导，逐步严密化. 师：这条件可以简写成“角边角”或“ASA”.至此，我们又增加了一种判别三角形全等的方法.特别应注意，“边”必须是“两角的夹边”. 2.探究6 师：我们再看看下面的条件： 在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC与△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗? 师：看已知条件，能否用“角边角”条件证明. 生独立思考，探究……再小组合作完成. 注：留给学生充分思考的时间. 师：你是怎么证明的?(让小组派代表上台汇报) 小组1：…… 小组2：……投影仪展示学生证明过程 (根据学生的不同探究结果，进行不同的引导) 注：让学生上台汇报，创设学生展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发再次探究的热情. 师：从这可以看出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等.这又反映了一个什么规律? 生1：两个角和其中一条边对应相等的两个三角形全等. 生2：在ASA”中，“边”必须是“两角的夹边”，而这里，“边”可以是“其中一个角的对边”. 强调“AAS”中的边是“其中一个角的对边”. 师：非常好，这里的“边”是“其中一个角的对边”.那怎样更完整的表述这一规律? 生1：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等. 多让几个学生描述，进一步培养归纳、表达的能力. 师：生1很好，这条件我们可以简写成“角角边”或“AAS，又增加了判定两个三角形全等的一个条件. 3.例3 师：下面我们看用“ASA”、“AAS”能否解决一些问题. (课件出示例3)让学生自己看题、审题. 师：根据已知条件，能得出什么?又联系所求证的，该如何证明? (先独立探究，再与同桌或四人小组交换意见，再全班交流) 注：留给学生较充分的独立思考、探究的时间，在探究过程中，提高逻辑推理能力. 师：说说你的证明方法.(让学生上台讲解) 生1：…… 生2：…… 根据学生的回答，教师板书(注意，条件的书写顺序)…… 与学生一起回顾证明方法，逐步培养反思的习惯，形成理性思维. 师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等，这样，对应边也就相等了. 4.探究7： (1)三角对应相等的两个三角形全等吗?(课件出示题目) 师：想想，怎样来探究这个问题? 生1：…… 生2：