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浅谈怎样让山村孩子轻松写作文—以和平小学为例摘要写作，是语文学习中一个不可或缺的重要环节，它主要是用文字表达出自己的所思所想，传情达意，给他人以难忘、以感动、以共鸣、以激励…..这是一项需要从小学就开始铸造的长远工程，然而，对于偏远山区的孩子来说，生活、学习的各种不便阻碍着他们写作的步伐，甚至变成了他们学习道路上的噩梦。针对这一情形，本文提出了“读万卷书”“情景交融”等写作方法，以期对和我一样坚守在山区一线岗位的教师对怎样教学生写作文的探讨尽一份绵薄之力。关键词：阅读 生活 情景交融现在好多孩子都怕写作文，甚至谈写色变。农村孩子，更是如此。每到写作，就叫哭声一片：不是抱怨无事可写，就是抱怨没感可抒，面对作文题目，往往是咬着笔杆，皱着眉头，最后，草草几笔，应付了事。面对责问，还振振有词：“我不会写，怎么办嘛？”其实，不止学生怕写，老师也怕教，家长更是在家访中大吐苦水：根本无从下手对孩子进行作文指导。那么，对于信息渠道缺乏的农村，对于知识面狭窄、阅读量不够的农村孩子，该怎样才能让他们轻松写出好作文呢？结合自己经验，我认为可从以下几点进行尝试。（一）读万卷书古话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读是写的前提，更是写好的重要基础。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》①中说：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”从根本上说，要提高学生的作文能力，还得从阅读下手，当然，这里的读，并非单指教材上的文章，还要根据每次习作的训练要求，有目的、有重点地推荐他们阅读课外书籍 。如在四年级学习《巨人的花园》等童话故事，我推荐了《安徒生童话》《格林童话》；学习《松鼠》，我给他们借了法布尔的《昆虫记》，学习《穷人》，我引导他们阅读了《复活》；学习《少年闰土》，给他们借鲁迅先生的《短篇小说集》，还记得看后对阿Q的形象评论得头头是道；我还充分利用大学时期外国文学史老师的作品推荐，给他们讲希腊神话，去村图书馆借《外国文学》，其中，奥德赛的故事让他们如醉如痴，《快乐的小王子》让他们流下了感动的眼泪……从四年级到六年级的三年时间了，在我的引导、要求下，同学们的阅读量增多，较好地巩固了课本知识的同时又拓宽了知识面，丰富了情感，积累了好词佳句，写作的题材也变得多起来，活起来。这样，面对作文题目，同学们就能轻松下笔了。（二）情景交融“感人心者，莫先乎情。”要想写出好的文章，就必须要有真情实感，即人们常说的“我手写我心。”对于刚接触写作的孩子，尤其是父母常年在外务工的留守儿童，必须要鼓励他们表达积极向上的健康情感。师该怎样做，就成了大问题。在和平这个小山村，一个班里有百分之九十以上的孩子是留守儿童，从小生活在祖辈身边，情感世界相对单调，针对这一特点，我主要进行借景抒情训练。所谓借景抒情，也叫寓情于景，就是作者在写作时将强烈的思想感情注入到描写的景物中，使客观景物带上主观色彩，为了让他们能更加准确地捕捉“景”，我带学生们爬山，感受大自然的雄伟、壮观；带着他们到田间感受亲人的辛苦，品味亲情；带他们玩游戏，感受师生、同窗的情谊……在这些针对性的训练下，同学们的写作水平得到了很大的提升：王承荣的《妈妈》让我们阅读的老师红了眼睛，杨妹金的《我的母亲》被中心校老师复印留念，姜召英的《冬天·小溪》让全校老师赞不绝口……情与景的交融，使得文章变得深沉、细腻、感人。在景中融情，在情中表意，有了情意，文章才有灵性，有了情意，才能打动你我，打动读者。有了自己探寻的景，再加上自己真实的感思感想，作文，对学生而言，不再是那块难啃的骨头，变成了能轻松跨越的小沟。（三）走进生活叶圣陶曾经说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”②这足以说明，离开生活，写作就会成为无源之水，无水之本。因此，我们得引领孩子们走进生活、观察生活，要从生活实践中去积累素材。身处农村，广阔的田野就为孩子们提供了实践的大舞台：我组织孩子们到田里堆稻草、摘豌豆，带领同学们开垦学校附近的荒土种葱、蒜……组织学生分组到同学家去体验不一样的家庭氛围，周末带同学们到小溪边野炊，尽情嬉戏，打闹……在这过程中引导他们留心观察，抓住生活中的每一件事，每一个人，每一件物，每一个场景，记录其中有价值的人、物或事，指导侧重点的描写。这是一个没有压力和负担的过程，同学们的包袱不复存在，轻松就能写出优美的文章。生活就是写作的源泉，孩子的生活越丰富，也就越能轻松下笔，作文内容也就越充实。王阳明的“知行合一”③告诉我们：理论联系实践，以理论指导实践，同时又以实践反作用理论的完善。对于怎样指导学生轻松写好作文，我们还得更加努力，还得认真去探寻，研究。① 张志公.论作文教学的几个问题.光明日报② 叶圣陶.叶圣陶论创作.上海文艺出版社.1982.137③ 沈顺奎.传习录—心