浅谈新课程背景下小学语文中高年级预习法.docVIP

新课程背景下学生“读”之我见 ——小学中高年级课文预习之浅议 重庆市石柱县立邦希望小学校 杨大陆 学段 小学 学科 语文 联系电话 教师不仅仅是交给学生一定的知识，更重要的是培养学生一种良好的学习方式。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。现在的很多语文教师，特别是参加工作时间不是很长，教学经验不是很丰富的年轻教师，对如何指导小学中高年级的学生进行课文预习，思想上存在有误区，知识上存在很多的盲点，指导学生预习的效果就不明显。有的教师就是简单的布置其回家将课文读几遍，将课后生字抄写几遍并组词……学生预习不得法，于是采取“踩假水”的方式应付了事,这样就完全失去了预习的意义和作用了。 在我们贫困山区农村非寄宿制学校，学生预习课文这一任务一般作为家庭作业，布置学生回家由家长指导完成。而在广大农村，稍有点文化的年轻人都外出务工，留守在家的80%以上的家长都是老弱病残的爷字辈老人，他们能管好孩子的吃、穿就算尽最大努力了，对于预习课文或其他家庭作业，他们是心有余而力不足的。学生对于预习课文一般都是单独完成，因此这个任务的核心很大程度上仍然落在教师的预习方法指导上。做好课前的预习不仅能培养学生自主学习的能力，而且能提高学生的听课效果和对课文内容的理解、把握、贯通。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们通过默读或朗读来了解课文的基本内容及大致结构，认识生字、新词，初步体会文章的写作思路等，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自主学习的能力得到了进一步培养。因此，课前预习就显得尤为重要。对于小学中高年级学生如何自己预习课文，就这一问题谈谈我在这十五年教学中所总结出来的几点行之有效的做法。 “一读”，对于学生回家预习读课文，一般要求学生能够流利的朗读全文，并明确读每一遍的具体任务。在新编人教版教材中，每课开始都有预习提示，它提出了预习的基本要求和目标。读第一遍，首先要明确读的范围，要将从课文题目读到思考与练习处结束。速度要慢，要求整体感知课文的主要内容，找出课文中不认识的字或不理解的词语，用短横线在下面注上标记。写人记事的文章要知道课文中出现的人物有哪些，主人翁是谁，写了什么事，整体感知全文。第一遍读完后借助《新华字典》等工具书解决生字、新词，一定要求学生将不认识的字的读音注到字头上，这样可以检验学生预习是否“踩假水”。对没有见过的新词一定要抄写至少一遍并口头朗读一次，目的是积累词汇。 “二读”，读课后思考与练习，初步解决课后思考与练习。在学生基本感知课文的主要内容的基础上，读课后思考与练习。思考与练习题集中体现了作者的思路、课文的重点和难点。同时也是对课文重难点是否突破，并进行巩固的有效手段，题目也很富有启发性。读这部分的目的是使学生初步明确文章主要内容，进一步明确并试着突出文章重点、突破难点。通读全文，对于优等生，要求带着课后所有思考与练习的问题，流利地朗读或默读课文，边读边思考问题，尽量在原文中找出问题的准确答案。对于中等生则有一定的困难，可以放慢读的速度，实行单个问题分别解答的办法。这时候就要求用记号笔在原文中勾答案。对于后进生，开始只要求其能将课文读通顺，基本明确课文内容即可，在今后的学习中逐步提高其要求，不能急于求成，要做到区别对待，循序渐进。 “三读”，默读《学习指要》中该课的全部内容。一般情况下，《学习指要》里的题目既概括了课文的基础部分，同时也是对突出课文重点、突破课文难点后的一个巩固。特别提醒，在每单元的第一课前面的思路点击是非常重要的，要引导学生认真领会，是贯穿整个单元的核心内容。《学习指要》的内容一般分为基础整合、能力拓展两部分。基础整合部分是对课文的生字组词和形近字辨析、近义词、反义词，以及基本的句子的变换等内容。对于后进学生要求都能完成字词部分，鼓励其尝试句子部分。对于中等生，要求完成句子部分，鼓励其尝试能力拓展训练的内容。对于优等生，要求其将拓展训练完成80%以上。能力拓展训练是对学生所学知识的一个综合运用，优等生在思考这类作业都有一定的难度，因此中等生就会有畏难情绪，后进生就更是吃不消。因此开始要形成梯队式的要求，逐步提高，最后才能达到整体水平的提升。 在学生默读《学习指要》的同时，要求学生在心里默做试一试，能够做的就一笔带过，模糊的可以想一想，实在想不起的可以通过查看的方式解决。对于不能完成的题目，就用铅笔打上记号，第二天老师上课前，可以先告诉老师自己在预习中遇到的困难。通常学生不能完成的都是课文的难点，和课文后的思考练习题以及课文中的不好理解的句子是相关的。但是学生已经动脑筋尽力思考了，这就是最大的收获。自然，老师讲到这个问题的时候就会更加细心。学生自己再特别加以注意，把模糊不清的地方彻底弄