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祝好！ Thanks! 欢迎共同思考、研讨！ 林森电子邮箱： linsenwumu@126.com （三）教师角色错位与正位 教师角色错位： 教育者：教师工作第一，学生工作第二。育人放到第二位。“导游课”，忽略做人。 教学者：教师教第一，学生学第二。学什么与怎么学，都是教师说了算。上课体现的是教师教的水平，学生不买账。长春五中特岗 管理者：教师地位第一，学生地位第二。老师高于学生—李镇西民主教育、班主任权威 研究者：教师名利第一，学生发展第二。搞科研课题、公开课等为老师服务。女儿反感 协调者：教师利益第一，学生利益第二。让学生取得好成绩给老师争利、从家长获利等 （三）教师角色错位与正位 教师角色正位： 教育者：学生工作第一，教师工作第二。 杜威学生中心说。育人放到第一位。陶行知：千教万教教人求真，千学万学学做真人。 教学者：学生学第一，教师教第二。 管理者：学生地位第一，教师地位第二。领导就是服务。（皇太子与老师的关系） 研究者：学生发展第一，教师名利第二。老师做伯乐，没差生。莫言、郑渊洁。周立波 协调者：学生利益第一，教师利益第二。孩子利益高于一切。学生健康发展有出息回报 （四）教学模式讨论 这里主要聚焦于“教学模式”领域讨论： 1.为什么要进行教学模式改革？ 主要就是传统的讲授式的局限。课堂讲授模式已经落后了，不能完成、胜任让学生自主、合作、探究发展的新任务。 陶西平：变化是为了进步，但变化不等于进步，要为了进步而变化。 切忌：不要为了变化而变化。 （四）教学模式讨论 为什么要进行教学模式的改革？ ——主要基于以下思考： （1）按规律办事 人的认知规律： ——学习是个体自己的事，不可替代。 ——学习要充分发挥学生的主体作用。 思维规律： —彼得·圣吉：婴儿学走路，是在跌倒，爬起，再跌到，再爬起的过程中学会的。学生的思维能力的发展就像婴儿学走路一样……教师要有“祝贺失败”的修养。 （四）教学模式讨论 建构主义学习理论： 目前，把学生看作是信息加工主体的建构主义学习理论，已经被广泛认同。 ——学生的“学习”是什么样的过程？学生学习是学生自我完成知识的建构过程，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 ——教师的角色是学生建构知识能力的忠实支持者。教师创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境中通过自主学习、合作探究等方式来展开他们的学习。 （四）教学模式讨论 一些值得参考和关注的信息： 中国中小学文理科知识学生自学掌握度： ——文科知识——近80% ——理科知识——近70% 我的听课后调查： 本节课不听老师讲自己自学就会的有多少？ 本节课不听老师讲，小组合作学习就会的有多少？（规律——几乎都举手！！） 一个值得关注的现象：学生往往超过老师 （四）教学模式讨论 （2）取得高质效 教学模式效率比较 教学方式　 记住率 教师讲授——５％ 学生阅读——１０％ 视听并用——２０％ 教师演示——３０％ 学生讨论——５０％ 学生实践——７０％ 学生教别人——９５％ 陆怡如,《积极学习》,华东师范大学出版社2005 （四）教学模式讨论 （3）充分调动学生的积极性 兴趣、需要、主动性、自觉性 （4）有力开发学生的潜能 提高四商水平： 态度商、智商、情商、挫折商 品质+方法=成功 起跑线 （四）教学模式讨论 （5）促进学生自我实现 人是不同的。每个人都是世界的唯一。 加德纳多元智能理论 天生我才必有用 给学生提供最适合的条件以最有效地学习 给学生特长发展提供最适合的条件 （四）教学模式讨论 实施教学模式改革需关注的关键问题 （1）教师角色在课堂教学中如何摆位讨论 ——对“主导与主体”的质疑 一个认识悖论：教师主导、学生主体，师生关系是“双主”关系、主体间性的关系。 唯物辩证法：矛盾双方、主要方面与次要方面；内因与外因的关系。 学生是教学矛盾双方的主要方面，教师是次要方面；学生是内因，教师是外因。 摆正位置！ （四）教学模式讨论 讨论：教师要想做到不错位、正位，必需要努力自我革命。 老师要主动退到第二位，要主动让权，要走下“神坛”。要放下、要舍得。如老师要做该做的事，不要包揽学生的事。 教师在教学中始终要以学生为中心 ——以学生为主 杜威名言：学生是太阳。 加拿大教育启示—学生想学什么就教什么；学生想怎么学就怎么教。学校的骄傲。 （四）教学模式讨论 （2）教师在课堂教学中的作用表现分析讨论 打破教师说了算、学生听从的样态。教师应是调动者。 打破教师以完成教学任务为目标的样态。以学生完成学习任务为目标。教师是助学者。 打破按教师的需要、喜好等运行教学样态。根据学生的需要、喜好等情况调节。教师是创造者。窦桂梅：超越教材