王凯语文教学课例.doc

《厄运打不垮的信念》教学设计课例（第二课时） 王凯 设计思路：本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章故事性强，蕴藏着丰富的人文教育资源。《语文课程标准》强调：语文教学要做到工具性和人文性的统一。因此，针对本文的特点，我采取了“自读自悟、导读提高、合作探究”的教学方法，设计了导入激情、精读悟情、小结动情、拓展升情、课外续情五个教学环节。整节课始终以情激情，把情感教育融入到语言文字训练中，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。 教学目标： 1、学会生字新词，有感情地朗读课文。 2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。? 3、在阅读中陶冶自己的情操，明白在人生的旅途中只要有坚定的信念，就会有希望的道理。 教学重点： 引导学生朗读、感悟文本，感受谈迁坚强的意志和毅力。 教学难点： 明白在人生的旅途中只要有坚定的信念，就会有希望的道理。 教学准备： 学生准备：搜集谈迁的生平资料和《国榷》的简介。 教师准备：制作课件 教学过程： 激情导入 俗话说得好：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（齐读课题） 1、有感情读下面词语： 出示： 家境贫寒 博览群书 一袭破衣 终日奔波 年老体弱 奋笔疾书 明史巨著 名垂青史 （1）、个别读、小组读、齐读。 （2）、我们知道这些词语都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？能说一个是一个，能说两个是两个。 （3）、师小结：说得很好，我们对词语不仅要积累，还要学会恰到好处地运用，这样才能丰富自己的语言。 二、精读训练，悟情 （一）、精读第一自然段，围绕“厄运”，体会写《国榷》的艰辛 导语：“厄运”指困苦的遭遇，不幸的命运，而谈迁不就是一部《国榷》手稿被偷走了吗？为什么对他来说是“厄运”呢？ 1、《国榷》来之不易。 （1）、通过事例来理解。 出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” （2）、通过数字来理解。 出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。” ①、你能数字上体会到什么？ ②、板书：二十余载成巨著（齐读） 2、指导朗读。（读出对谈迁艰苦遭遇的同情，又要读出对谈迁的敬佩，读出《过榷》的来之不易。） （二）、精读第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。 1、导语：可是天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家，偷走了锁在竹箱里的《国榷》，就把整个竹箱偷走了。 2、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是一场——（指课题：厄运） 板书 ：一夕之间化乌有 （齐读） 3、这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降、厄运，致命打击） 4、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？ （1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。” （2）你是如何理解这两个词语的？此时他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？（指导朗读） （3）茶饭不思，思什么？夜难安寝，又在想什么呢？ 想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛 （4）想着想着，谈迁不禁老泪纵横！同学们，文已入我心，让我们再次齐读这句话吧！ 5、所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁垮下去了吗？谈迁就此沉沦了吗？他又是怎么做的呢？ 出示： “很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。” ①、谈迁被厄运打垮了没有，你敬佩他吗？读出你的敬佩之情。 ②、生练读。 ③、指名读。 板书：厄运不改谈迁志（齐读） 6、师：同学们，老师觉得谈迁真的很不容易，想在题目上加上的他的名字，为他加加油可以吗？（板书：谈迁） 7、齐读：厄运打不垮谈迁的信念。（提示为别人加油要读出气势） （三）、精读第三自然段，品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。 １、同学们，读书时多问几个为什么，就可以把书读深了，下面请同学们自由读第三自然段，多给自己提几个为什么，试着解决，不能解决的可以问同学，待会儿我们开个记者招待会，针对这一节的内容接受记者的采访。（小组合作） ２、创设情境，模拟记者采访，教师随机点拨。