瑞思学科英语——结合孩子年龄段心理生理特点分析孩子的问题.docx

瑞思学科英语——结合孩子年龄段心理生理特点分析孩子的问题时光流逝，晃眼间Micheal已经在瑞思学科英语学习一年多了，看着现在在K阶段快乐学习的他，性格变得开朗，而且善于与其他小朋友交流和沟通，我心中不由地产生一股强烈的兴奋和高兴的感觉。说到这里不知不觉思绪被拉回到他刚刚进入瑞思学科英语的一年前…….倔强表现背后的原因瑞思学科英语针对孩子的个性特点，抓住具体原因，有针对性地为其解决及完善提升。回想去年，年龄为5岁的Micheal进入瑞思学科英语中心学习，当时Micheal也算是班里的大哥哥了，但是这个大哥哥在开学前期并没有起到小榜样的作用。观察行为表现——分析行为原因——采取解决行为问题的方法观察表现1：记得当时Prek开班，身为老师的我积极地去前台去前迎孩子，恰巧Micheal和妈妈一起迎面走来，妈妈很开心地和我打招呼，但是Micheal从我身边擦肩而过没有任何反应，在妈妈的强烈要求下，孩子才随口说了一声：Hello，Yumi.妈妈无奈地看着我笑了笑。开班前两次，孩子这样的反应我并没有放在心上，但是随后几次仍然这样，直觉坚定地告诉我：这是有问题的。沟通：随后我和Micheal聊天，我告诉他：“Micheal，我和你妈妈是最好的朋友，告诉妈妈说你是咱们班最棒的孩子，我也特别喜欢你的，但是现在我发现个问题，得需要你的帮助才能解决这个问题，你想帮助我嘛？”Micheal点点头。我又说道：“Micheal,假如说早上你在等你的好朋友，但是好朋友看见你连招呼都没有，你会不会有点难过？”Micheal小声地说：“嗯，会很难过。”“所以啊，以后不管遇见谁，咱们都要记得和人家打招呼，要不他们会多难受啊，咱们可不能做那样不懂礼貌的孩子。”Micheal坚定地点点头。观察表现2：由于全天班，孩子们中午在中心进餐是不可避免的，生活老师无微不至地给每位孩子分饭，分菜。当给Micheal分菜时，老师告诉他多吃菜对身体好。当时Micheal对给自己分菜没有做出任何反应，我仅是看到他把碗里的菜拨到一边，好心的生活老师看到这一幕，就急忙说道：现在长身体时候，必须多吃些菜，说着并帮孩子把饭和菜拌在了一起。Micheal见状，行为反应非常的激烈，直接站起来跑到对面的墙边大声地抽泣着和咆哮着。在场的我和生活老师脑袋前冒出诧异和不解的问号……..沟通：我很快跑到Micheal旁边问道：“怎么了，宝贝？我猜你是不是不想吃菜啊？如果不想吃菜你要告诉老师而不是自己在这边生气，你一定要懂得不说出自己的想法，再怎么生气和哭是也没有任何作用的。还有：Micheal，首先，咱们自己没有告诉老师不吃菜，还很热心地给你吃菜，咱们自己突然地跑掉了，对生活老师尊重吗？”在和Micheal沟通时，他的情绪趋于缓和，听取着我的意见并回应着摇摇头。那咱们得去和生活老师说:sorry. Micheal,向生活老师走过去并小声地说：“Miranda, Sorry.”说完回头看着我，我告诉他：Can you speak loudly? Micheal很给力地大声对着生活老师说：Sorry, Miranda!”当场我对着他竖起了大拇指。分析原因：孩子不善于表达自己的想法，并且脾气有些急，有点自我为中心，不知道自己所做的行为对别人可能产生的影响，有些不知道考虑别人的感受。总结：让孩子换位理解别人的感受。不管孩子年龄多大，在他们理解认知的程度上，采取些措施让其学会换位体会别人的感受，逐渐地让他们摆脱“公主病”和“唯我独尊”的想法。现在Micheal每天早上都能很开心地和我们打招呼，这种小转变让其爸妈挺开心并放心。以及在学习生活方面Micheal的脾气也不是很暴躁了，也知道去和其他小朋友一起相处。观察表现3：由于Micheal在班里年龄是稍微偏大的，做区角活动前，对于区角活动的理解很好，但是作业质量不太好，而且涂色时只用深绿色和黑色，甚至有的时候还会把自己的作业纸画破。沟通并分析原因：区角环节时，Micheal画完后跑过来：Yumi，I’m done. 看后我把提前制作好的示范作业和他的对比，并指着他的作业并问：Micheal，Do you like it?，Yumi doesn’t like it .”Micheal不好意思地笑了笑。我重新给他一张打印的作业，对他说：Micheal，你是咱们班的小leader,咱们在各方面一定要树立榜样，这样他们才认为：哇，Micheal好棒啊，才能一直支持你当小老师。刚开始时，Micheal很不服气也很不情愿地再去完成一张作业。但是我坚持告知他：他的作业很不好，这样的结果可能就会影响他以后竞选小老师。Micheal最终还是同意再去认真地做作业，在这个过程中我一直陪着他，看他不能很好完成作业的原因是：1：手的小肌肉还未发展全，手上没有劲儿。2：还是没有耐心，不注意细节。