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必修3、必修4文言文单元教学建议 1.增加学生直接接触文言文本的机会，加强教材（包括选修）文言诗文的诵读，强调熟读而成诵的自然过程，非高考考查篇目也应以熟读为目标，以形成牢固的文言语感。 2.默写篇目越早过关越好，充分挖掘初中50篇段的价值，将它作为提升诗歌鉴赏能力的例题和文言文基本词汇的载体，让识记水平和阅读能力同时提升。 3. 加强文言高频实词的总结、积累和巩固，提高实际的文言阅读能力，提高笔译能力。 必修3、必修4文言文单元教学建议 4.文言文教学不能只关注文言知识，应强化其思想内容在立德树人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神营养，挖掘古人哲学思想的现代意义。在必修模块学完后应对其中的文言文单元思想内容加以梳理，以期成为学生的思想资源和写作素材。 5.重视古代文化常识（如姓氏、名号、称谓、避讳、职官、科举、礼仪、风俗、天文、历法、地理、艺术、文娱、饮食、器用等方面）的集中学习和课堂渗透，集中学习应以老师编成材料让学生自学为宜。 ? 根据文本核心价值确定的小说学习“体系” 必修三 必修五 《外国小说欣赏》 人物 1.理解人物性格的多样性和丰富性。（如林黛玉、祥林嫂性格的展开）2.分析常见的人物刻画手法及其效果。（特别是语言、肖像、心理描写（《老》独白））3.学会多角度概括人物性格特征的方法，（不同视角（贾宝玉、林黛玉）、侧面烘托（王熙凤））特别是学会通过情节和环境（贾府）欣赏人物形象。 1.在情节的发展变化中把握人物心理性格的发展变化过程。（情节是人物性格的发展史）（《林教头》）2.理解人物的典型意义。（《套中人》超越时空的典型意义，物件、人物的隐喻、象征作用。）3.学会通过细节描写体会小说刻画人物的特色。 4.理解人物性格与其身份阶层的关系。 1.理解作家尊重笔下人物，按照人物自身的生活逻辑和情感走向来写的特点。 2.理解西方小说习惯以描绘人物的心灵世界来描写人物的特点。3.理解圆形人物和扁平人物。（《娜塔莎》《素芭》） 情节 1.学会给人物分类，并理清人物关系。（《林》《祝》） 2.围绕中心事件梳理小说内容，复述故事情节。（《林》《祝》） 1.学会划分情节结构，理清情节发展脉络。（《林教头》概括情节要点） 2.把握各情节的内部关系。（铺垫、伏笔、照应、过渡、推进、突转等。） 1.理解情节的生发是由矛盾冲突的变化决定的。 2.理解细节使情节丰满的作用3.认识情节发展中波澜的制造（摇摆）效果。 4.理解“出乎意料与情理之中”的情节设计对小说戏剧性和生动性的强化。 5.认识矛盾冲突的制造与化解的技巧。（突发事件，危机爆发后的新危机）（《清》、欧亨利小说） 必修三 必修五 《外国小说欣赏》 根据文本核心价值确定的小说学习“体系” 根据文本核心价值确定的小说学习“体系” 必修三 必修五 《外国小说欣赏》 环境 1.概括小说所表现的社会环境特点。（《林》） 2.自然环境描写和社会环境描写对人物（心理、命运）和主题的作用。（《林》《祝》） 自然环境对情节的推动作用、对气氛的渲染作用和对主题的烘托强化作用。（《林教头》） 1.认识场景（场景是以人物为中心的环境描写）及其分类。 2.体会场景的作用：奠定基调、营造意境与渲染气氛、导引人物出场、揭示人物性格、作为象征（暗示主题）（《老》）。 3.体会自然环境的衬托作用、情节间的过渡和节奏调整作用。 4.认识场景的实与虚。（现代主义小说弱化真实场景的倾向。） 根据文本核心价值确定的小说学习“体系” 必修三 必修五 《外国小说欣赏》 主题 1.通过把握人物性格及其命运来确定主题。（《老》《祝》） 2.通过理解典型环境来确定主题。（《林》） 1.通过对作家的情感倾向和创作意图的揣摩，确定小说主题。（《边城》） 2.学会通过把握人物形象来确定小说主题。（1）具有典型意义的人物（《林教头》《套中人》）；（2）复杂的人物性格揭示多层面的主题；（《套中人》）（3）通过对人物群像的剖析达到对主题理解的完整。（《边城》） 3.通过情节（矛盾冲突的产生、发展、解决）表现主题。（《林教头》） 4.通过环境（烘托、强化）（《边城》的风景、风俗）分析小说主题。 1.认识主题与母题。2.认识主题的复杂性与矛盾性（作家主观与作品客观呈现）、确定性与模糊性。 3.理解小说实现主题的几个原则：形象大于思想、忌鲜明、喜朦胧。 4.理解小说主题的当下与永恒的统一。 根据文本核心价值确定的小说学习“体系” 必修三 必修五 《外国小说欣赏》 语言及其他 1.区分叙述语言和人物语言。体会不同作者的语言风格，（《老》）体会人物语言与人物身份性格的关系。（《林》《祝》） 2.理解并赏析小说中含蕴深厚的语句。（《祝》） 理解并赏析小说中