第五节生物的变异教学设计.doc

第五节　生物的变异　教学设计 夏尚雄 江西省九江市十一中学 ??? 一、设计思路 ??? 教学设计流程图： 二、教材分析 重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1．生物的变异是普遍存在的。 2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 难点：针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。 教学目标 知识目标： 1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： （1）生物的变异是普遍存在的。 （2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 （3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 4．让学生了解遗传育种的几种方法。 能力目标： 1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 情感态度价值观目标： 1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。 课前准备 1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋 。 2．多媒体课件。 3．测量用具 ( 量角器、 直尺、三角饭 ) 每组两套。 4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。 5．学生活动记录用表。 三、教学过程 (分两步进行)第一步,找老师的特征。第二步,找老师和另外一名同学的同一部位有差异的特征。 观察能力 第 二 屏 生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。 教师：导致老师和同学的头发卷曲的原因相同吗? 学生分析老师的人工卷发和学生生来就有的卷发的形成原因。 观察、分析能力。 第 二 屏 生物变异的类型： 可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)。 不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。 请学生判断以上哪些变异是可以遗传的?哪些变异是不可以遗传的?并请分析可遗传和不可遗传的原因。 学生根据板书列举的特征分小组讨论回答。 学以致用的能力。 第 三 屏 生物性状的变异是(普遍)存在的。 要求：找出图片中同种生物的个体之间存在的差异! 玩一玩 找差异? 学生观察四幅图片并作出描述。 观察、归纳、总结的能力。 ※ 知识点过渡 同学们，既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。 第 四 、 五 屏 1．因为生物性状的变异是普遍存在的。 2．生物性状的变异是可以遗传的 3．因为环境的变化会 影响生物性状的表 现。 1．屏显“晓刚和同学们在奶 奶家吃花生的场景”的图片。 2．每小组各分发两个品种的 花生，并请同学们运用刚才所学的生物学知识科学解释图中人物的语句。 1．阅读图片的标注文字。 2．小组讨论回答。 再现知识和运用知识的能力。 ※ 知识点过渡 在这幅图的插话中，其中一框有个问句，请同学们读出来！ 第 六 屏 1．提出问题：怎样区分大花生和小花生? 2．作出假设：大花生和小花生的依据是果实的平均值,大花生的果实平均值大。 1．回答这个问题的内容即是假设的内容。针对这个问题的回答可能有多个答案,每个答案都是假设。根据生活经验选择最有可能的答案作出假设。 2．教师举例:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,我可以这样回答:个大的花生就是大花生,个小的花生就是小花生。你们说这样的答案是最有可能的假设吗? 学生:摆在桌上的大品种的花生中就有小个的花生，小品种的花生中就有大个的花生,事实说明你的假设不成立。 善于用事实说明问题的能力 ※ 知识点过渡 老师：针对“怎样区分大花生和小花生？”的问句，张明已经作出了假设，为了证明他的假设是否正确，我们下一步该怎么办？学生：做实验。 第 七 屏 3．制定计划 (1) 明确分工 屏显分工情况 选择自己在探究活动中的角色 积极参与的态度 第 八 屏 (2) 小组学会讨论确定实验探究方案 ①这个调查我们要探究的内容是什么 ? ②调查探究时，需要哪些材料和用具? ③调查时，应该测量果实的长轴还是短轴，怎样记录 ? ④设计适当的测量方法，你们小组的测量方法是？ ⑤最后你明确该调查的操作步骤是 ? 小组讨论实验探究方案 解决问题的灵活性和创造