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三上语文1-4单元教学建议 长兴县教育局教育研究中心 臧学华 Tel: 6575019 7623388 E-mail: c x z x h@126.com 第一单元的主题：多彩的生活 精读课文：《我们的民族小学》 《金色的草地》 《爬天都峰》 略读课文：《槐乡的孩子》 第二单元的主题：名人故事 精读课文：《灰雀》 《小摄影师》 《奇怪的大石头》 略读课文：《我不能失信》 第三单元的主题：美丽的秋天 精读课文：《古诗两首》 《风筝》 《秋天的雨》 略读课文：《听听，秋的声音》 第四单元的主题：细心观察 精读课文：《花钟》 《蜜蜂》 《玩出名堂》 略读课文：《找骆驼》 在教学中要注意： 立足在语言文字的基础上，渗 透人文内涵。首先要围绕单元主题， 精心安排教学内容和活动，将精读与 略读、阅读与口语交际、习作紧密结 合。其次，要以读为本，让学生充分 地读，边读边展开想象，在读中感受 与欣赏，在读中培养语感，积累语言 材料。最后要精心组织促进语文学习 的实践活动。 精读课文教学建议—— 工具性和人文性有机统一 感悟与质疑和谐相生 积累与运用双管齐下 阅读与表达携手共进 精读课文教学建议之一：  工具性和人文性有机统一 真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟做人之道。 典型语言信息 ： 抓内容精彩之处。 抓关键性的词语运用之处。 抓课文留白之处。 其一，抓内容精彩之处—— 例：《爬天都峰》 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 其二，抓关键性的词语运用之处—— 例：《小摄影师》 第七自然段中有一句话： “高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。” 师：想一想，“吩咐”在这里是什么意思？ （学生读句子后思考交流） 生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。 师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一 说。 生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。 生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。 师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。 其三，抓课文留白之处—— 例：《我们的民族小学》 师：请大家自己轻声读二、三自然段，画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子。 师：文中没有具体去描写，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的？ 生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。 生乙：积极开动脑筋，大胆回答老师的，小手举得高高的。 生丙：读书声音响亮，抑扬顿挫。 生丁：上课遇到不懂的问题及时向老师请教。 师：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？ 生甲：如果我是一只小鸟，我会停止唱歌，去听他们读书。 生乙：如果我是一只小猴，我会为他们感到高兴、自豪。 生丙：如果我是一棵树枝，我会停止摆动，静听他们读书。 师：同学们，谈得真好，下面请你们把自己的那种感受读出来好吗？ 精读课文教学建议之二  感悟与质疑和谐相生 “凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。” ——清 唐彪 要选择质疑的时机。 要给予质疑的时间。 要重视问题的梳理。 要点拨质疑的方法。 首先，要选择质疑的时机 第一、三单元的课文，文学性较强，可感悟在先，质疑在后，并在感悟上多花时间。 第二单元的课文，故事性较强，可质疑在先，感悟在后，并在质疑解疑上多花时间。 第四单元的课文，科学性较强，可先质疑再感悟，再质疑，并把质疑的空间拓展