纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累.doc

走进纵横信息数字化与汉语字词积累 我校确立的研究课题为“纵横信息数字与课堂教学整合”，选择这一课题研究是基于我们认识到：学习汉字是中小学生学习和发展的基础，是中华文化的载体，掌握识字方法，培养识字能力在低年级语文教学中居重要地位，教育部颁发的《语文课程标准》提出：“加强语文课程与其他课程，与生活的联系“随着信息技术日益普及，我们决定以纵横输入法为切入点，把语文和信息技术相结合，优化学生识字过程，以提高识字的效率。 结合我们的课题“纵横信息数字化与课堂教学整合”，根据《语文课程标准》的要求：提高学生自主识字能力是低年级语文教学的根本出发点。依据我校校本课程的开发，以识字考级为最终考评目的，提高我校学生识字量与阅读量，为创建“书香校园”品牌奠定基础。 识字与写字是阅读和写作的基础，毋庸置疑，它是小学低年段语文教学的重点。然而，也不是不管方法和手段，识字越多越好。当前，小学低年段语文教学有一种单纯追求识字量的倾向，导致学生识字与写字的负担还是很重。 一方面，从课程层面看，语文课程标准关于识字与写字的要求：第一学段 （1～2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，真正落实有困难。新课程虽然从 “减负”出发，在识字与写字的策略上，将原有的“四会”转变为认写分流，即一部分要求“四会”（ 识、读、写、用，这里简称会写），一部分只需要“两会”（ 识、读，这里简称会认）。但问题在于多认少写以后，撇开会写字不说（不是不要写字，写字问题本文不展开）， 800个左右的会认字怎样教学使学生不写也能认识呢？这在实践中仍是个难题。包括课程标准在内的课程文件或政策并未提供有效的指引或相应的对策，因此，这一规定实际上只是减负的一厢情愿，并非科学指标。常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识，这方面我们既没有科学研究，更没有体现在教材编写中。而事实上，小学低年级实行少写以后，生字回生率高是一个不争的事实。于是，为了提高识字量，教师不得不走回头路，最终还是让学生通过抄写来达到会认的目的。这是小学生学习负担减不下来的原因之一。 　　另一方面，从教材层面看，有人对现行小学语文1～3年级教科书生字中选用现代汉语常用字的情况作语料库分析。在6册课本的2200个会认字中有1995个常用字（除去重复的5个后为1990个），171个次常用字，另有30余个非常用字，例如，呗3、嫦3、傣5、迪4、踮3、炖4、娥3、呱3、跤5、睫6、阑4、愣3、鹂3、拎4、喽4、鹭4、莓3、喵4、喃3、哦4、啪3、怦3、瞟6、泗6、绦6、哇3、吾4、嘻2、遐6。在1600个会写字中，有1557个常用字，36个次常用字，另有7个非常用字（禅4、拎4、怦3、哇3、吾4、霄6、湛6）也就是说，在会认字和会写字中的非常用字达41个。按理说，现代汉语常用字表共有汉字3500个，不管是会认字还是会写字，应该全部选用常用字才是，但在生字表中却出现40多个非常用字，这是不应该的。因为既然是非常用字，那完全没有必要在三年级以下学习。不仅如比，在实际字种2199个生字中，其中有106个字并没有出现在课文用字中。本来，生字应该出现在所有的课文用字中，可是现在有些字只出现在识字课或生字表中，而在课文用字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时）没有学习的必要，这些字的出现只是为学汉字而学汉字。这样做的结果，只会徒然增加小学生的学习负担。这种现象，我们视为教材层面单纯追求识字量的表现。 此外，从教学层面看，教师不顾实际需要，人为地补充和增加识字量也是导致小学低年级学生识字与写字负担重的一个重要原因。理解拆分顺序：左上、右上、左下、右下；强调拆分时注意：把汉字看作一个方块，从外向里从四个角取笔形码。列举 4码、3码、2码、1码的汉字与学生共同分析，再采用小组对抗赛方式，让学生说汉字取编码，学生在气氛激烈的一节课中把汉字拆分学得扎扎实。会了拆分，纵横码与识字结合水到渠成，识字方法多样化得以实现。在教学中，大家采用了下面几种方法让学生学习生字、复习生字、积累生字。 1、同偏旁识字法 例：跑、跳、蹦、踢、跟 2、对比识字法 例：进和近，想和念， 3、减一减 例： 像和象，妈和马，可和何、河 4、加一加 例：早和草，青和请、情、清、精 5、归纳识字（由简单到复杂，由一段到特殊，找到规律） ①左右结构的汉字 没 林 愤 励 轴 酎 胰等…… ②左中右结构的汉字 踺 粥 糊 脚 狮 谢 懈 鞭 激等…… ③上下结构的汉字 菌 苒 罹 骂 驾 古等…… ④上中下结构的汉字 幕 高 曼 案 竟 篱 常 害 ⑤独体字型的汉字 甘 乃 冉 屯 乐 册 ⑥半包围结构的汉字 毽 底 逐 建 眷 阎 题