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寻找光的传播路线 说课人：江永一小 何阳明 说课内容 一、说教材 四、说学法 （一）创设情境，提出问题 （1）、提取生活经验 活动：为各组学生准备了两套材料。 第一套材料：聚光手电筒，空心管。 第二套材料：3张形状相同中心有小孔的卡纸，和1张没孔的卡纸，8个夹子。 根据现有材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。 《寻找光的传播路径》学习活动单 第二套材料： 1、三个小孔对齐，预测实验结果，实验结束写出实验结果亮斑会出现在最后一张纸上。 2、在肯定刚才大家的实验都做的非常好的基础上，请同学慢慢移动其中的第二张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。 3、第三阶段：请同学慢慢移动第三张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。 4、一张卡纸不动，移动其他任意两张 《寻找光的传播路径》学习活动单 （三）拓展学习 光沿直线传播的应用 2、闪电离我们大约有多远 ？ 用一个成语总结光的传播。光不像水流那样可以随意弯曲，用四个字来概括：直来直去。（设计意图：科学源于生活，但最终都是服务于生活，通过直来直去的概括，帮助学生记忆和画图） * * 湘教版三年级下册第五单元 二、说教学目标 三、说教学重点、难点 五、说教学过程 四、说教法、学法 一、教材内容、地位、作用 　在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为续学“小孔成像” 打下基础，使学生的动手、思维、创新能力和探究精神得到全面的发展。 二、教学目标分析 科学概念 过程 与方法 情感态度与价值观 教学目标 懂得光是直线传播的科学概念。 知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 有依据地推测光的传播路径； 设计验证光是直线传播的实验。 三、教学重点、难点 重点：通过实验验证光是直线传播的。 难点：选择有结构的材料并设计实验说明光是直线传播的。 实验 探究法 问题 讨论法 多媒体辅助法 四、说教法 教法 观察法、探究实验法、 小组合作、自主探究法 1、图片展示我县通过“亮化工程”用“光”装扮下我们县城的夜景图。 （设计意图：感受光，如果没有这些光，那我们只能伸手不见五指了，加深学生对公共建设的理解。） 2、请同学们用A4纸卷起一个圆筒，用一只眼睛通过圆筒的 一端看，谈谈感受。（设计意图：根据学生的认知需要，在学生的亲身 感受视线只能看到与圆筒同一水平线上的物体，进而为破解光的直线传播这一 重点做铺垫） 3、质疑：观看图片，提问那么光是怎么传播的？ 五、说教学程序 观察了这几幅图中的光线，你有什么发现？光是怎样传播的？ 1、学生可能会回答光传播路线是直的，是弧线形，或者是S形、螺旋形的猜想（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作） 2、问到底谁的观点正确呢？生活中你看到过这样的现象吗？让学生自由发表，一般都会举出手电筒、霓虹灯的光束。（设计意图：让学生明白科学课是要以事实和证据说话的，不是胡乱猜想） 五、说教学程序 （2）设计实验 共用材料：聚光手电筒 你们能用这套材料证明光是沿直线传播的吗? 第1套材料 第一套材料：通过直管和弯管的对比观察，直管时光可以通过管子，弯管时，光无法通过管子，证明了光是直线传播的。用最简单的方法突破教学重点。 （3）验证实验 光是沿直线传播的 结论 能 不能 不能 不能 不能 光能否通过管子 不弯曲 管螺旋弯 管S型弯曲 管U型弯 管斜弯曲 方法 聚光手电筒、空心管 器材 光是沿直线传播的 猜想 寻找光的传播路径 名称 第2套材料 你们能用这套材料证明光是沿直线传播的吗? 光是沿直线传播的 结论 不能 不能 不能 不能 能 光能否照到屏上 移动任意两张 移动第三张 移动第二张 移动第一张 小孔在同一直线上 方法 聚光手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏 ，8个夹子 器材 光是沿直线传播的 猜想 寻找光的传播路径 名称 1.你们组是怎样进行实验的； 2.看到了什么现象 3.得出了什么结论 （4）交 流 明白：1、实验的方法不是唯一的。 2、一个结论的得出应该通过反复的验证。 （四）课堂总结 （五）板书设计 寻找光的传播路径 光 直线 传播 直来直去 光的传播速度：30万千米/每秒 *