陶行知生活教育思想在小学数学教学中的渗透.doc

陶行知生活教育思想在小学数学教学中的渗透 数学学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到数学，生活中数学可以说是无处不在。而事实上，我们的数学教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对数学的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：”生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；”教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片”林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对数学的兴趣，如何使学生真正领悟到数学的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个数学老师从生活出发，从实际出发，变数学的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。 一、用熟悉的生活背景引入新知 陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之一，我旁听过这样的教学列子，那位老师在教学“循环小数”时，先让学生听“山上有座庙”的故事，再听闹钟“嘀嗒、嘀嗒……”的声音，出现了不断重复的效果，此时那位教师适时引入数学上有一种特殊的数，就象闹钟的嘀嗒声等一样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，就建立了“循环小数”的概念，不但提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。 二、创设生活情境，运用数学知识解决问题。 要联系生活实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的习惯，努力创设情境，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。学习了比及黄金比学生进行了一些有创意的小设计，设计精美的手提包、漂亮的卡纸小餐桌；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学习了有关“圆的面积”时，可以让学生解决学校的近似半圆形花坛的面积。这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集处理信息的能力和实践能力。 三、贴近实际，感悟数学在生活中的作用 在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。 四、让学生在实践中学以致用，促进数学思考 陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出”行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由”知行”改为”行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为”生活教育”最根本的原则和方法就是”教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到”体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。 因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如：教学圆的知识后，让学生为家中的圆形餐桌设计一张桌布，要设计桌布学生就得考虑：桌面的大小，与什么有关，然后动手设计合适的桌布。从中体验生活中处处有数学，也使学生初步学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。 陶行知说”生活即教育”就是指是什么样的生活就