与学习有关的理论和方法及心理学基础.pptVIP

与学生学习有关的理论和方法;第一部分 从心理学的角度看学习; 概括地说，学习是个体经验的积累过程。它包括两个方面：经验的获得和保持。不同的心理学理论从不同的角度揭示了学习问题的实质。 行为主义心理学把学习行为简化为条件反射（或条件反射系统）的建立和维持。美国新行为主义者斯金纳（B. F. Skinner）认为，学习过程就是外部环境的刺激与有机体的反应建立联结或联系的过程。他在研究操作性条件反射的过程中，概括出了强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律，并用他的强化理论设计了程序教学，即以合理的小步子的学习程序和及时地给予学习反馈（强化）来控制学习过程。; 学习的认知理论强调，学习是学习者头脑内认知结构的变化。认知结构变化后，会对人的行为产生影响。 心理学家奥书贝尔（D.P. Ausuble）把学习分成意义学习和机械学习两类，并认为学生的学习主要是意义学习。多数的意义学习是新旧知识同化的过程，是通过同化而实现的。 所谓同化，就是把学习者在学习过程中把新的信息归入先前有关的一类认知结构中去，或者是吸收了新的信息之后使原有的认知结构发生某种变化。 所以，学习者应该充分发挥积极主动性，在已有的认知结构中找到适当的同化点，建立新旧知识之间的内在联系，并形成更为高度分化的认知结构。 ; 心理学家加里培林（前苏联）从智力活动按阶段形成的角度来解释学习行为。 加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，它的形成是外部物质活动向内部心理活动转化的结果。其转化过程一般要经历五个基本阶段（1）活动的定向阶段。（2）物质和物质化活动阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语活动阶段。（326）;请概括一下心理学对学习的看法。;第二部分与学习成绩有关的因素的研究;一 记忆的规律及其与学习效果的关系的研究;2.材料的理解对记忆的影响（金斯利（Kingsley）的实验，华师大131）;3. 识记材料的性质对遗忘进程的影响（135） ;4. 识记材料的数量对记忆的影响;5. 学习材料的系列位置对遗忘进程的影响（M.Fancault实验，138）;6. 睡眠与清醒活动对记忆的影响（J. G. Jenkins K. M. Dallenbach实验。141）;7. 学习程度对遗忘进程的影响（W. C. F. Kruger等的研究。136－137）;8. 记忆的恢复（巴拉德（P. B. Ballard）对12岁左右儿童的研究。133）;9. 有意识记和无意识记效果的比较（L. R. Peterson的研究。129）;二 思维（以问题解决为例）的过程及其影响的认知因素;陆钦斯（Luchins ）实验（182）;字母：l e c a m 数字：1 2 3 4 5 要被试组成一个词，被试很快用3，4，5，2，1的顺序来编排拼成camel。做了15次以后，他再给： 字母：p a c h e 数字：1 2 3 4 5 要被试组成词。被试仍然会以3，4，5，2，1的顺序来做，拼成cheap，而不会拼成peach。;三 智力对学习成绩（学业成就）的影响;1. 学生智商的高低与其在教育上的发展有关，智力测验在学校教育上具有一定的预测功能。对中等智力以下的人，教育收效的难度要大一些。 2. 根据学生的智商预测其未来教育发展的研究结果，只有对中才以下者的预测较为肯定。而传统的学校教育对中等智力的学生最有可能发挥作用。 ;智商与大学生的学业成就有关吗？; 自从20世纪初期法国心理学家创用智力测验以来，智力测验已成为评定智力高低的重要工具。在团体中（如同年级的学生）使用智力测验为工具以比较个体之间智力的高低，在教育上是相当有价值的。然而，从预测的功能看，用智力测验的结果预测学术成就的效度系数，只有0.50左右，而预测将来职业成就的效度系数，只有0.20（ Matarazzo, 1972）。人们在分析得到这个结果的原因时认为，首先，这是因为测验本身没有把非言语的测验包括进去（测验的范围偏小），没有把社会适应能力以及身体运动功能（身心本来是不可分的）包括进去；其次，非智力因素也会影响学业的成就和职业成就。;请概括一下智商对学业成就的影响作用。;四 非智力因素与学习成绩的关系;2. 学生对自己学习成绩好坏的归因;师生互动中教师的回馈对学生归因的影响;怎样根据归因理论激发学生的学习动机呢？ （华师，232－233） 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么