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本章主要内容 § 4-1 呈现化学教学信息的技能 一、口语技能 二、体态语技能 三、板书技能 四、教学媒体使用技能 一、科学教学的口语技能 一、科学教学的口语技能 1. 教学口语技能的要求 清楚（口齿、音量、语速） 准确（科学） 精练（简洁、有序） 生动（修辞、情感、体态） 一、科学教学的口语技能 指什么？ —— 信息的载体和符号。 怎样做？ —— 发音准确规范、吐字清晰。 指什么？—— 讲话的快慢。 怎样做？—— 电影、电视解说的速度为每分钟250 至300字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分 钟200至250字为宜。 指什么？—— 指语调高低、快慢的变化。主要包括 语言、内容、时间三种。 怎样做？—— 语言要富有情感；内容要讲求布局； 时间要合理分配。 一、化学教学的口语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 二、体态语技能 三、板书技能 提纲式 以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本 节课的主要内容，体现教学的重点和关键。 表格式 表格式板书适用于对有关概念、物质的特点及 实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。 图示式 图示式板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。这种板书适用于将分散的相关知识系统化。 综合式 综合式的板书，将教学中所涉及的几方面的知识内容通过以上几种方式综合地反映在板书里。 三、板书技能 三、板书技能 四、教学媒体的使用技能 四、教学媒体的使用技能 四、教学媒体的使用技能 四、教学媒体的使用技能 § 4-2 化学教学的组织调控技能 一、创设化学教学情境的技能 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 一、创设化学教学情境的技能 一、创设化学教学情境的技能 一、创设化学教学情境的技能 一、创设化学教学情境的技能 一、创设化学教学情境的技能 一、创设化学教学情境的技能 一、创设化学教学情境的技能 1. 课堂提问的功能 创设问题情景，吸引学生参与教学 激化认知矛盾，启发学生思维 收集反馈信息，便于及时调控教学 增进师生交流，有利于师生相互启发 给予学生表现机会，锻炼表达能力。 2. 课堂提问的类型 按照提问的水平、信息交流形式等不同的分类标准，可以将提问划分为不同的类型。 ① 美国教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次 识记（回忆）水平的提问 理解水平的提问 应用水平的提问 分析水平的提问 综合水平的提问 评价水平的提问 问题分解图 识记型问题在回答时不需要思考的过程，可以用原话回答，而理解型问题需要思考，用自己的话回答； 分析型问题要求学生把一个问题分成几个部分，并在部分之间建立起联系。分析就是发现信息背后的道理； 综合型问题一般是开放性的，答案有多种。 ② 以信息交流形式将提问分类 1.特指式提问：这是对某个特定的学生直接发问。这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。 2.泛指式提问：这种提问不先确定某一个人来回答问题，其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。 3.重复式提问：在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。 4.反诘式提问 ：当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。 5.自答式提问：这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。 3. 课堂提问的技能与策略 设计提问的策略（问什么） 提问过程的策略（怎么问） ① 设计提问的策略 在哪问 根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点） ①在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性； ②在形成知识的关键点设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步； ③在问题的发散点、兴趣点、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问——有利于培养学生思维的流畅性和问题的解决； ④在学生学习遇障碍时的阻力点设问───要了解学