生态系统稳定性教学设计1.docVIP

《生态系统稳定性》教学设计 尤溪一中　　朱兴强 【课　　题】普通高中课程标准实验教科书——必修③ 第5章《生态系统及其稳定性》　第5节《生态系统的稳定性》 【设计【教学目标】 、知识目标 （2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。（3）简述提高生态系统稳定性的措施。（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 2、能力目标、情感目标 教学重点 1．。 2．抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 【教学难点】 1.生态系统稳定性的概念。 2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系。【教学用具】 实物投影仪、“生物圈”实验资料 【教学方法】 【课时安排】 一课时。【】 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 1、指导编组 2、指导设计、制作小生态缸（瓶） 1、按座位编组，拟定小组长 2、阅读课文，设计、制作小生态缸（瓶） 让学生自行复习生态系统的相关知识，并提高动手能力和小组分工协作能力 引入 1、课前让同学们制作的小生态缸（瓶）带来了吗？请举起来展示一下。教师巡视全部作品，选择代表性作品的小组回答。要求说出制作方法、成分和持续时间。 2、教师总结制作情况并质疑：你们制作的生态瓶内的生物能长久生存吗？为什么？引入“生物圈II号” 学生通过将作品相互对照评比，促进相互学习，提高口头表达能力，激发学习兴趣 3、打开PPT课件，展示“生物圈II号” 问题八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，这个实验过程中出现了什么问题中途撤出了？问题生物圈号出现这些问题了吗？“生物圈II号”实验失败说明了什么问题？“生物圈II号” 生态系统中普遍存在负反馈调节 1、展示PPT课件：草原生态系统羊与狼的数量存在什么关系呢？根据学生回答总结出“负反馈”的概念。 2、还有什么例子？ 学生举例之后阅读课文P109第三段, 安排一个“思考与讨论”活动，让学生建构羊与狼这两个种群之间的负反馈模型 3、讲述：生物群落内部存在“负反馈”调节现象，生物群落与无机环境之间也存在负反馈调节。 4、结合课件，指导阅读课文P110的“森林火灾后的恢复”部分，总结：生态系统中普遍存在负反馈调节。 1、思考、讨论得出“负反馈”现象 2、通过举例感知“负反馈”现象常见，并通过活动建立模型 3、听讲、思考，加深对概念的理解。 1、从身边实例总结规律，引导学生发现问题，提高总结能力。 2、建立模型，帮助理解概念 3、通过引导，让学生充分理解概念的范畴 生态系统稳定性的概念 1、讲述：生态系统中普遍存在负反馈调节，这种调节是自动发生的，即生态系统具有自动调节的能力。正是这种能力使得生态系统中的各种生物的数量保持在一定的水平。通过前面学习的知识可知：这样就使生态系统的结构的功能保持相对稳定，这种稳定性即是“生态系统的稳定性”。 2、指导读书，画出概念。让学生例举生活中的实例，加深对概念的理解。 3、这个概念的关键词是什么？（保持、恢复、相对稳定、能力） 4、从概念得出生态系统稳定性包括两种能力：“保持能力”和“恢复能力”，从而引出抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 1、听老师的讲述，充分思考、想象，利用旧知理解新知 2、根据概念思考例子，积极发言，相互学习 1、注重概念的归纳，使知识更加具有完整性和条理性 2、让学生举例，充分调动积极性，体验获得新知的快乐 抵抗力稳定性和恢复力稳定性 1、讲述：我们家乡沈溪河在六七十年代建有一座造纸厂，每天拔出大量的污水，但由于森林生态系统保持完好，沈溪河水流量大，沈溪河基本能够自净，下游的人们还能将它当饮用水。这是为什么？2、根据学生回答总结：这种“受到干扰，保持原状”的能力即是生态系统的抵抗力稳定性。提出概念，划出关键词，再让学生举例，巩固概念。 3、讲述：后来社会经济发展了，该造纸厂厂房扩大，沿河其他地方也新建了许多造纸厂，需要的原材料多，森林资源遭到严重破坏，水流量变小，排出的污水使下游河里的鱼虾基本绝迹，更不能当作饮用水。这是为什么呢？ 4、沿河的群众反映十分强烈，引起了上级部门的关注，后来关停了不符合安全排放标准的造纸厂，这几年河流逐渐恢复了原貌。这是为什么？ 5、根据学生的回答总结：这种“遭到破坏，恢复原状”的能力即为生态系统的恢复力稳定性。提出概念，划出关键词，再让学生举例，巩固概念。 1、根据老师的讲述，在课文寻找答案，抢答。 2、根据老师的引导理解概念，然后积极举例 1、例举身边的实例来加强这部分教学，能将抽象概念形象化，并激发学习的兴趣。 2、通过例子总结概念，学生容易理解，再通过举例，可加深理解概念 3、让学生从课本中找出答案。有助于学生将课文知识加以理解和应用 不同生态系统的两种稳定性的表现有差别 1、课件展示：森林生态系统和苔原生态系统。