四、教育目的论.ppt

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第四章 教育目的 案例: 1998年13岁时以628的高分被华中理工大学录取,成为华中地区历史上年龄最小的通过正常途径考入大学的学生。 聂愿愿的妈妈说:愿愿之所以有今天,完全是他爸爸教出来的,是他自己学出来的。他8岁离开学校回到家里,到11岁再回到学校,在这4年的时间里,他学完了小学到高中12年的课程,一年365天他至少有350天在学习。刚开始,愿愿受不了这个苦,爱玩,对爸爸布置的作业总打折扣。他爸爸就对他拳打脚踢,父子关系很紧张。愿愿经常天真地说他恨爸爸,要把爸爸杀了。过了一段时间后,他学得得心应手,父子关系也渐渐缓和了。愿愿的爸爸武汉大学肆业,后来在中学教书,为了儿子辞掉了公职。 1998年的高考,他每科都是第一个走出考场。成绩名列该校第一名。记者采访他时问:现在还恨不恨爸爸。他当即摇了摇头,说:爸爸完全是为了我好,他为了我牺牲了很多,我现在感激他。我要更努力学习考上博士让他高兴。谈起这次高考,聂愿愿说:“这次丢分主要在实验题上,到参加高考,我没做过一次物理和化学实验,甚至试管和烧杯都没摸过。” 聂愿愿在教育过程中是否得到发展? 请运用教育学的相关原理,对上述案例进行分析。 第四章 教育目的论 第一节 教育目的概述 一、概念 :指教育要达到的预期结果,反映教育对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 ◆广义 ◆狭义:指一个国家根据社会发展的需要和人身心发展的需要,对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 不同的教育目的的厘定 (1)国家正式颁布的教育目的。 (2)教育家、思想家提出的教育目的。下一张幻灯片 (3)教育者所理解和操作的教育目的。 (4)受教育者所设计和体现的教育目的。 别人要我的学生做军人,做教士,或者做律师,我没有意见,……生活,这就是我要教他的技能。从我门下出去,我承认,他既不是文官,也不是武人,也不是僧侣;他首先是:一个人应该怎样做人,他就知道怎样做人。[法]卢梭 我们有责任把完满的生活作为要达到的目的摆在我们面前,而经常地把它看清楚,以便我们在培养儿童时,能慎重地针对这个目的来选择施教的科目和方法。[英]斯宾塞 我愿提出四种特性,在我看来,他们共同形成理想品格的基础。这就是:活力、勇气、敏感和智慧。[英]罗素 包含三层意思: 首先,教育目的是对教育活动预期结果的一种设计。 其次,教育目的的提出必须依据社会和人的发展的需要。 第三,狭义的教育目的在我国一般是指国家正式颁布的教育目的。 (一)教育目的与教育方针的关系 教育方针的组成: 教育的性质和方向 教育目的 实现教育目的的途径和方法 (二)教育目的与培养目标的关系 一般与具体的关系 培养目标要根据教育目的制定,教育目的通过培养目标实现。 二、教育目的的作用 1、导向功能 2、调控功能 3、评价功能 三、教育目的的历史演变 原始社会:氏族巩固与延续 我国: 奴隶社会:“学则三代共之,皆所以明人伦也”。 “在明明德,在亲民,在止于至善”。 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。 清政府1906年规定:“忠君、尊孔、尚功、尚武、尚实”。 辛亥革命后,1912年南京临时政府教育部公布:“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完善其道德”。 1929年,国民党政府颁布“三民主义”教育宗旨。 在西方,教育目的的历史演变: 古希腊的雅典 培养自由人,要求平衡和谐发展 西欧封建社会 教会学校培养僧侣 世俗培养骑士 欧洲文艺复兴时期 培养新型的人—完善、全面的人 16、17世纪 泛智主义(培根、夸美纽斯) 培养绅士(洛克) 18、19世纪 自我发展(卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔) 多方面兴趣、道德的目的(赫尔巴特) 为“完满生活”准备 (斯宾塞) 20世纪 实用主义教育目的(杜威) 四、教育目的的价值取向 1、定义:对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性,是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 2、个人本位论与社会本位论的分析与评价 (1) 个人本位论 卢梭对一个生活在社会中的自然人(新型人物)的描述:这种人是身心调和发达的人;具有农夫的或运动员的身手,又有哲学家的头脑;身体健康,感觉灵敏,理性发达;不曾受到社会传统的摧残,未被旧有的模型铸成固定的形式;有着发展成为各种人才的条件,能适应时势的要求而承担应当承担的使命。 -------在当代,人本主

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