四、教育目的论.ppt

第四章 教育目的 案例： 1998年13岁时以628的高分被华中理工大学录取，成为华中地区历史上年龄最小的通过正常途径考入大学的学生。 聂愿愿的妈妈说：愿愿之所以有今天，完全是他爸爸教出来的，是他自己学出来的。他8岁离开学校回到家里，到11岁再回到学校，在这4年的时间里，他学完了小学到高中12年的课程，一年365天他至少有350天在学习。刚开始，愿愿受不了这个苦，爱玩，对爸爸布置的作业总打折扣。他爸爸就对他拳打脚踢，父子关系很紧张。愿愿经常天真地说他恨爸爸，要把爸爸杀了。过了一段时间后，他学得得心应手，父子关系也渐渐缓和了。愿愿的爸爸武汉大学肆业，后来在中学教书，为了儿子辞掉了公职。 1998年的高考，他每科都是第一个走出考场。成绩名列该校第一名。记者采访他时问：现在还恨不恨爸爸。他当即摇了摇头，说：爸爸完全是为了我好，他为了我牺牲了很多，我现在感激他。我要更努力学习考上博士让他高兴。谈起这次高考，聂愿愿说：“这次丢分主要在实验题上，到参加高考，我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和烧杯都没摸过。” 聂愿愿在教育过程中是否得到发展？ 请运用教育学的相关原理，对上述案例进行分析。 第四章 教育目的论 第一节 教育目的概述 一、概念 ：指教育要达到的预期结果，反映教育对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 ◆广义 ◆狭义：指一个国家根据社会发展的需要和人身心发展的需要，对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 不同的教育目的的厘定 （1）国家正式颁布的教育目的。 （2）教育家、思想家提出的教育目的。下一张幻灯片 （3）教育者所理解和操作的教育目的。 （4）受教育者所设计和体现的教育目的。 别人要我的学生做军人，做教士，或者做律师，我没有意见，……生活，这就是我要教他的技能。从我门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人。[法]卢梭 我们有责任把完满的生活作为要达到的目的摆在我们面前，而经常地把它看清楚，以便我们在培养儿童时，能慎重地针对这个目的来选择施教的科目和方法。[英]斯宾塞 我愿提出四种特性，在我看来，他们共同形成理想品格的基础。这就是：活力、勇气、敏感和智慧。[英]罗素 包含三层意思： 首先，教育目的是对教育活动预期结果的一种设计。 其次，教育目的的提出必须依据社会和人的发展的需要。 第三，狭义的教育目的在我国一般是指国家正式颁布的教育目的。 （一）教育目的与教育方针的关系 教育方针的组成： 教育的性质和方向 教育目的 实现教育目的的途径和方法 （二）教育目的与培养目标的关系 一般与具体的关系 培养目标要根据教育目的制定，教育目的通过培养目标实现。 二、教育目的的作用 1、导向功能 2、调控功能 3、评价功能 三、教育目的的历史演变 原始社会：氏族巩固与延续 我国： 奴隶社会：“学则三代共之，皆所以明人伦也”。 “在明明德，在亲民，在止于至善”。 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。 清政府1906年规定：“忠君、尊孔、尚功、尚武、尚实”。 辛亥革命后，1912年南京临时政府教育部公布：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完善其道德”。 1929年，国民党政府颁布“三民主义”教育宗旨。 在西方，教育目的的历史演变： 古希腊的雅典 培养自由人，要求平衡和谐发展 西欧封建社会 教会学校培养僧侣 世俗培养骑士 欧洲文艺复兴时期 培养新型的人—完善、全面的人 16、17世纪 泛智主义（培根、夸美纽斯） 培养绅士（洛克） 18、19世纪 自我发展（卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔） 多方面兴趣、道德的目的（赫尔巴特） 为“完满生活”准备 （斯宾塞） 20世纪 实用主义教育目的（杜威） 四、教育目的的价值取向 1、定义：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 2、个人本位论与社会本位论的分析与评价 （1） 个人本位论 卢梭对一个生活在社会中的自然人（新型人物）的描述：这种人是身心调和发达的人；具有农夫的或运动员的身手，又有哲学家的头脑；身体健康，感觉灵敏，理性发达；不曾受到社会传统的摧残，未被旧有的模型铸成固定的形式；有着发展成为各种人才的条件，能适应时势的要求而承担应当承担的使命。 -------在当代，人本主