初中语文北师大版九年级上册第一单元第1课：玛蒂尔德的反转剧——《项链》说课课件.ppt

玛蒂尔德的反转剧 ——《项链》说课 一、教材分析 （一）教材所处的地位和作用 《项链》这篇小说是被称为“世界三大短篇小说家”之一的莫泊桑的代表作。而其于1884年发表至今仍被人广泛地阅读，成为经典名篇，正因为该文构思精巧，人物性格鲜明，蕴涵丰富，富有美感。教学本篇文章，要在理清小说情节的基础上，进一步落实人物形象的分析和主题的探讨。 二、教学设想和思考 这篇文章我设计了三个课时。 两个主导问题是： 1）这篇小说最震撼人心的是结局，那么这个悲剧可能避免吗？（这是第一课时，也是我今天说课的重点，这个问题旨在通过情节的探讨，结合人物性格特点的分析，找到续写结局的根据。） 2）小说是作者某种思想的反映，莫泊桑想借《项链》这篇小说告诉读者什么？你又读出了什么？（主题分析，通过相关写作背景的介绍，并结合文本的相关段落来探讨主题，鼓励学生个性化的解读。） 第三个课时是在前两个问题解决的基础上进行文本的续写，并和学生进一步的讨论续写的合理性。 教学目标：（第一课时） 1、品味莫泊桑式的结尾，引导学生抓住线索，体会文章结构的精妙。 2、初步分析主人公的性格特征。 重点：以结尾入手，以情节为抓手，体会文章结构的精妙。 难点：在梳理情节的同时，探讨主人公的性格。 三、教学过程 （一）马蒂尔德的反转剧（激趣） 反转剧是韩国SBS电台播出的一种短剧形式。就像我们熟悉的《新婚夫妇绑架事件》、《我人生中的橡皮擦》等，结局都是出人意料的，甚至看得人每次冒冷汗，不禁大叫：“为什么会这样？”但叫过之后，又觉得这样的结局是合情合理，经得起推敲的。《项链》这篇课文也是如此的精妙。现在，女主角玛蒂尔德已经出现，她到底怎么了？反转结局即将由你来揭开。 设计意图：以学生熟悉的综艺节目入手，设置悬疑，引发学生探究的兴趣，为下文教学做好铺垫。 （二）由一条项链引发的（脉络） 快速阅读，抓住“项链”线索，理清发展脉络。 1、看图说故事，所有的情节都围绕什么展开？ ? 设计意图：?概括情节是阅读中进行整体感知的第一 步，可以对文章写作的内容、条理层次、观点态度等进行 初步认识；同时可以提高学生用自己的话对语段或整篇文 章进行总结、加工的能力。因为文章比较长，相比较于文字 图片更可以给我们职高生提供具体的形象感知，激发兴趣。 （三）谁来揭晓真相（探究） 教师引导深入探究情节安排的特点：这4个情节哪一个部分最震撼人心？这个悲剧可以避免吗？ 在学生讨论这个中心问题时，还需要老师的逐步引导： 1、舞会能不能不去？（社会背景 个人性格） 2、项链能不能不借？（文化环境 个人性格） 3、项链能不能不丢？（偶然性 情节性） 4、项链丢失之后，她能不能立刻承认项链丢了？能不能不赔或赔假的项链？（个人性格） 5、赔了之后，玛蒂尔德能不能逃避、不干活？（性格的转变 ） 6、项链是假的，我们能发现伏笔？玛蒂尔德为什么发现不了？（个人性格） 设计意图：把主导问题抛给学生，引导学生从这么一篇较长的文章中找到切入口，就能引导学生充分地利用文本，对本问题进行讨论。而且这个问题主要分析作者的伏笔，并为之后对玛蒂尔德的人物特点分析奠定基础。这个问题解决了，本堂课的教学重点也就解决了。 （四）原来如此（总结） 清代文学评论家毛宗岗说：“善圃者投种于地，待时而发；善弈者，下一闲著于数十著之前，而其应在数十著之后。文章叙事之法，亦就是已。” 高尔基说：“情节是性格发展的历史。”即人物的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——这是某种性格的成长和构成的历史。 设计意图：引用评论家和作家的经典言论，更加深刻理解本篇小说情节安排的合理性，也让学生明白情节的发展是与性格的发展相辅相成的，更能使学生看到马蒂尔德性格丰富变化的过程，并为下堂课续写结局做好一点点的理论上的指导。 （五）作业设计 阅读《麦琪的礼物》，从结局出发，体会文章情节的精妙。结合人物性格，探讨结局的必然性和偶然性。 设计意图：用一个类似文本，让学生用同样的方法来欣赏构思的巧妙，注意高尔基所说的“情节是性格发展的历史”。 四、教后反思 三个目标三堂课解决，每个目标是每节课的重点。 三个问题各有所指，问题讨论结束，文本也讨论清楚了。这个教学的亮点有二：