正视游戏在幼儿园教育中不可动摇的地位.ppt

上海师范大学天华学院 沈晓燕 第一节 什么是游戏 “什么是游戏”的理论探讨永远是一个难题 游戏就是“像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”。（Vandenberg,1982) 一、关于游戏定义的问题 （一）从事实出发： 是“游戏”还是“玩”？ 在现实中，老师组织的“游戏”和孩子们心目中的“玩”并不完全一致，这种不一致导致了幼儿园教育中利用游戏时而产生的误区和困惑。 案 例 一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，“现在我们可以玩了”。 一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。 实际上幼儿园游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作“玩”的“游戏” 一类是被教师称作“游戏”的教学 对游戏实践的分类概括： 其一，创造性游戏和有规则的游戏 前者是幼儿自己创造的游戏，幼儿对游戏的开展具有很大的自由度， 后者是教师设计的游戏，游戏的开展是受一定的规则控制的； 其二，自由游戏和教学游戏 前者是幼儿自发的游戏， 后者是教师为教学设计的游戏； 对游戏实践的分类概括： 其三，目的性游戏和手段性游戏 前者是以游戏为目的的， 后者是以游戏为手段的； 其四，本体性游戏和手段性游戏 表明幼儿园游戏的概念是在本体论和方法论两个范畴内使用的， 前者是以游戏作为活动本体的， 后者是以游戏作为活动手段的，而后者的活动本体是教学等其它非游戏活动。 （二）从字义出发: Play Game Play games Teach games Play：玩耍、娱乐、轻松愉快 Game：比赛、遵守规则、照章行事 （三）从概念出发： 什么是玩？ 请看一段母子对话： “汤姆，我要打扫房间，你到外面玩去。” “到外面玩指的是什么？” “你知道我指的是什么。” “不，我不知道。” “好吧，你出去做你想要做的事，直到什么时候你尽兴了，你就回来吃饭。” “你是叫我在院子里拍球呢，还是叫我把自行车油漆好，或是练习倒立，或是引逗安妮的小妹妹，要么是掏鸟蛋？” 游戏无法精确定义，但可以描述特征 四、游戏的特征 游戏是无外在目的的活动； 游戏是游戏者自主的活动； 游戏是注重过程体验的活动； 游戏是表现已有经验的活动； 游戏是假想的非正式的活动； 游戏是体验积极情感的活动； 判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式，是游戏者的心理体验 第二节 游戏与教学 一、80年代后期课程改革以来的游戏教学观 改革的基本理念： “以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”（《规程》） （一）改革前期：重视游戏变成对游戏的控制 改教学小学化为教学游戏化（加强教学中的活动性、趣味性） 改游戏放任化为游戏教育化（加强游戏的计划、指导和讲评）例 某月某周游戏计划（某幼儿园中班） 游戏情况分析：游戏情节贫乏简单，如……；缺乏材料，如……；个别幼儿不会交往，如……； 游戏目标：丰富游戏情节；学习礼貌用语；练习数字单双；个别指导社会交往 实施：娃娃家指导过新年招待客人；饮食店指导“欢迎，谢谢”，学习制作点心；小剧院指导凭票入场，对号入座；小医院增设开药取药。 个别指导：指导刘奕当小记者，与各个主题进行交往 材料投放：自制鞭炮；戏票；面团和皱纸；小药瓶 重点指导：小剧院、医院 （二）改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨 解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵： 基本活动——最经常、最适宜、最必须 两类游戏——保证游戏的主体性和教学的游戏化 二、目前农村幼儿园教学小学化的问题 （一）《成都市学前教育现状调研报告》 时 间：2011年7月20日-2011年7月23日 调研形式：座谈会，现场考察、问卷调查 调研专家：华爱华教授等 调研对象： 选择了成都市锦江区城区、城乡结合部以及郫县这三处较有代表性的地方进行了调研，共开展座谈会4次，现场考察幼儿园5所（其中城市幼儿园、城乡结合部集体筹办幼儿园、农村公办幼儿园、农村乡镇民办幼儿园和农村民办幼儿园各一所）。共发放问卷66份，回收65份且有效。 1、镇级民办幼儿园 此次调研的镇级民办园是几位合伙人私人投资创办的，户外活动场地为一块公用水泥地，有两个功能室，每个活动室不足20平方米，暑假并班情况下