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数学教学中的沉默 [案例]??? 在上学期的一堂数学统计课上，我讲到这样的一道题：服装店某个星期销售衬衫情况如下表。 星期 一 二 三 四 五 六 七销售量（件） 112 108 132 126 133 156 168 ??? 根据上表中的数据，制成折线统计图。再观察统计图中的折线，说明衬衫销售量的总趋势是上升还是下降。…… ??? 师：你从统计图中可以知道哪些信息？??? 生1：我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。??? 生2：我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。??? 生3：我知道星期六和星期天人们都休息，所以有时间上街买东西。??? ……??? 师：除此以外，你还能从中知道什么信息呢？ ??? 大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能够再从中获取什么信息了，此时的课堂陷入了一片的沉默。其实，从题目来看，学生从中还是能够获取一些信息的。比如说：该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美，顾客很喜欢……，但学生为什么却跳不出书本，思维不够开阔，想不到其它的呢？ ??? [反思] ??? 这件事给我带来了很沉的思考：学生有时为什么都沉默在那里？我想，一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起学生的注意外，另一个重要的方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。